小学作文教学“生活化”策略探索

陈启辉

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0089-01

要着力提高小学生作文教学的实效性，就必须大胆革新小学作文教学模式。小学生作文最大的困难是无话可写，要解决这个难题，就必须将作文教学与日常生活结合起来，让学生在生活中寻找写作素材，在生活情境中学习怎样将所见、所闻、所感充分表达出来。这是“以生为本”教育理念的充分体现。小学语文教师要善于运用生活化教学策略，将课堂教学和生活化教学理念相结合，就能有效提高小学生的作文水平。著名教育家陶行知先生曾指出：“生活就是教育，学生只有融入生活，才可以获得成长。”小学阶段实践生活化写作教学理念，要遵循以人为本、因材施教原则，培养学生的积极情感，引导学生去观察、发现、思考表达，亲近自然、走进生活，表达情感。

一、当前小学作文教学的现状

（一）作文教学重形式轻内容

作文是表达作者内心真实情感的方式，作者在具体的写作过程中通过对语言技巧的学习和把握，利用文字运用多种写字和修辞手法将自己的所见、所闻、所感充分表达出来，使读者产生情感上的共鸣，这就是写作。素质教育已经推行了很多年，但是作文教学并没有真正实现变革，很多理念、方法依然停留在理论的层面，并没有落实到行动上。很多语文教师把作文教学当作既定的教学任务，认为小学生只要按照课程标准和习作要求，完成一篇规定题目、规定内容、规定字数的作文就行了。时间长了，这样的教学方式就让小学生对写作产生一种厌恶感和恐惧感。导致学生在写作过程中，发现无话可写，碰上习作要求不在平常训练的范围内就更是无从下手，这也直接导致很多学生在产生了挫败感和失落感，久而久之就对作文写作失去兴趣。这是当下小学作文教学存在的普遍现象，必须引起我们的足够重视。有的教师在学生习作前缺少足够的指导，学生不知道该如何审题、立意、选材，把写作当成了单纯的完成任务或者简单的书写训练，立意不新颖，不独特，内容千篇一律的情况，这样写出来的作文是没有任何生命的，也无法实现素质教育的目标。

（二）作文教学过程中，教师在教学模式上过于陈旧、固定，学生写作毫无生机可言

出现这样的结果，主要原因是小学生生活经验不丰富，读书太少，尤其是乡村学校的学生。因为阅历有限，生活经验有限，读书积累有限，加之对生活的感悟还不够深，也不懂得抓生活中的细节。导致没有办法用文字对生活进行精致的表达。这些都是由于作文教学与生活实际脱离而致。小学生写作如果没有生活材料的支持，而只有作文辅导书和例文进行参照，在面对真正的写作时，就会感觉到无从下笔，唯有将参照的东西机械的组装起来，这样的作文缺乏生机与活力，而且几乎是一个套路，让人实在无奈。

二、小学作文生活化教学的具体策略

（一）打造生活化情境，留心观察生活

传统的小学语文教学枯燥乏味的主要原因是课堂氛围死气沉沉，新时期小学语文教师可以充分利用现代多媒体教学设备、实物、图片在课堂教学中打造生活化教学情境，在条件允许的情况下还可以走出教室，走近大自然、走近社会去体验生活，用内心去倾听和感悟，享受大自然的美妙，观察大千世界的形形色色。学会在宁静中沉思，在实践中探索、收集、分析，加强与同学之间的交流，从而实现写作上的创新。因此，创设生活化情境，对于小学生作文教学来说非常重要。比如山区的孩子可以进山采蘑菇，可以踏春，可以秋游，可以赏雪，可以组织参加放风筝比赛、拔河比赛、参加趣味运动会等。

（二）生活化素材的选取

小学生之所以会对作文写作产生畏惧的心理，究其原因是因为小学生拿起笔开始写作的时候，发现没有素材，没有思路，没有情感体会，久而久之会对写作产生抵触。针对这个问题，教师要引导小学生学会从生活中选取有助于写作的生活素材，要让学生经过细心的整理、分析、优化，然后将这些素材转化成属于自己的写作素材，并且建立写作体系，例如：培养小学生写日记，这是选取、收集、整理生活素材的好方法。通过日记将生活中感人的事件、有趣的事件、让人印象深入的表情等等生活中的素材以日记的方式记录下来，在写作中运用，通过这样的方式让学生学会如何选取生活中的素材，从而丰富作文内容。

（三）组织学生参加生活实践活动

小学作文教学生活化的过程中，小学语文教师要注重实践活动的设计，要积极组织学生参加生活实践活动，从而保障小学生的写作热情与写作质量。生活实践活动可以是社会调查，让学生走进社会，从而更好地开展生活化教学。社会调查依然需要教师进行引导，在调查结束之后才开始进行写作，从而提高学生的作文素养。

（四）加强写作指导

加强对小学生写作之前的指导是保障良好写作的基本前提，小学语文教师要善于积极调动学生的写作积极性，让他们在生活中学会积累与储存，才能更好的完成思想与情感方面的输出。加强学生写作之前的指导能够帮助学生鞏固表达的基本功底，通过扎实的训练来培养学生的写作能力。第二，通过作前指导让学生的思路更加开阔，让学生积极调动自己的生活积累，最大限度避免在写作的过程中出现“假、大、空”的不良内容，进一步激发学生写作热情，持续保持学生的写作活力，让生活化作文教学实现良性的循环。写作指导除了以往的课堂巡视、针对性指导之外，还应该利用信息新技术的优势，实现现场教学、现场评，从而促进学生由说到写、由感性认识到理性认识的转化，要小学生不仅掌握基本的写作能力，而且在写的过程中有丰富多彩的内容，还具备饱满的情感，这样的作文必然是具有生命力的。

（五）作文评价“生活化”

评价是作文教学中不可或缺的重要环节，它既是为了对小学生作文质量进行衡量评价，也是为了保护和激发小学生的写作兴趣。小学生作文评价方式不能由教师一人说了算，而应该回归生活，由师生共同完成。生活化的评价重视课堂生活以外的真实生活，注重对小学生作文中表达出来的真情实感的关注。除此之外，教师还应当践行以学生发展为中心的理念，将作文评价的主导权还给学生。“生活作文”写的都是学生常见的熟悉的事物，可以学生互改的形式评改。大家互相阅读同学的习作，并批注上简单的评语，学生互评完成后再交给教师。教师在学生自评和互评的基础上再对学生的作文进行批改，用激励性评语积极鼓励学生，用发展的眼光对学生进行评价。为了更好地激发学生的表达欲望和写作愿望，还可以将优秀的作文复印出来在全班进行诵读;也可以在学习园地设置优秀作文专栏，供学生欣赏，以此来激发学生的写作动力，让学生对写作和生活充满热爱。

小学作文教学“生活化”探索，要让学生善于从生活中积极发现写作素材，善于积累与整合，从而探索写作情感。教师要为学生积极打造生活化情境，引导他们积极参与到作文教学的实践活动中来，在写作之前加强指导，从而让小学生写出具有自己个性，并且富有内涵的文章。不断加强小学作文教学“生活化”教学策略的探索，能够让学生明白写作与生活紧密结合的重要性，让学生学会关注生活周边的人物、事物，让这些生活素材融入到自己的写作当中，从而全面提升学生的综合素质，这才是素质教育的根本。