“小小蚁巢设计师”

臧增芳

【摘   要】  STEM教育强调让儿童在实践中应用知识、建构知识，培养儿童的问题解决能力、高阶思维和创新思维。本文以中班项目活动“小小蚁巢设计师”为例，从幼儿的兴趣出发，确定活动内容;引导幼儿与小组同伴协商讨论、调整优化，最终制作出不同类型的蚁巢。通过本案例的实践发现，开展STEM项目活动有助于提升幼儿的批判性思维、工程设计、动手操作、解决问题等多方面的能力。

【關键词】   STEM教育;园本化;蚁巢;解决问题

近年来，国内外STEM教育研究热度较高，美国、芬兰等国家的学前STEM教育研究已相对成熟，但我国学前STEM教育的相关研究较少，尤其在幼儿园STEM课方面的研究较少，大多数一线教师不知道如何开展STEM教育。本文将以“小小蚁巢设计师”活动为例，分享我们的STEM教育实践经验。

一、源于兴趣，确定内容

春天到了，天气渐渐暖和起来了，玩海盗船的孩子锻炼一会儿就出汗了，他们便躲到滑梯下面玩“捉迷藏”。一天，远远突然跑过来跟我说看到了蚂蚁，旁边的文文、阳阳等几个小朋友听到了连忙问“在哪里？在哪里？”边说边跟着远远过去了。“蚂蚁为什么爬来爬去？”远远的疑问引起了大家的兴趣，不一会儿，海盗船旁围满了一圈孩子。后来，又有一些幼儿在取放器械的地方发现了蚂蚁，于是班上掀起了讨论蚂蚁、寻找蚂蚁的热潮。《纲要》指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。为此，我们确定了“蚂蚁”作为本次项目活动的内容。

二、聚焦问题，多次实践

（一）提出问题，明确任务

基于幼儿的探究兴趣，我组织了一次晨谈，抛出问题“如何能更清楚地观察蚂蚁”。“可以用放大镜”，这时候就有孩子反驳了“可是，蚂蚁爬到洞里后我们就看不到了”，这个孩子一说让大家意识到了放大镜观察蚂蚁的局限性。“找一些蚂蚁养起来就可以天天看了”范范的说法得到了大家的赞同。于是他们开始讨论蚂蚁喜欢什么样的家？该如何为蚂蚁建造一个家？通过讨论，我们明确了活动任务：一、猜测蚂蚁喜欢什么样的生活环境，并实地寻找蚂蚁，验证猜想，确定蚂蚁喜欢的生活环境;二、选择合适的材料，设计蚁巢，并用所选材料制作出蚁巢，不断调整、优化，最终制作出适合的蚁巢，将找来的蚂蚁投放到制作的蚁巢中。

（二）调查研究，充分准备

为了让幼儿进一步感知蚂蚁的生活环境，我们组织了“找蚂蚁”活动。首先，幼儿大胆猜想蚂蚁的活动环境，用符号、数字、图画的方法记录下了自己的想法并与同伴分享交流。接着，他们用实际行动验证自己的猜想。通过在幼儿园里寻找蚂蚁、和家人一起找蚂蚁、春游活动找蚂蚁，发展了幼儿与同伴友好合作、协商讨论的能力。他们发现蚂蚁更喜欢潮湿的、阴暗的地方。

（三）讨论设计，共同制作

基于以上调查研究，幼儿认识并了解了蚁巢的特点，接下来便进入了蚁巢设计与制作环节。他们有的选择制作石膏巢，有的选择制作土巢。石膏粉怎么变成团了？石膏巢怎么这么硬，该怎么雕刻？哎哟，怎么没法脱模呀？糟糕，喂水器怎么破了？土为什么会散开？蚂蚁在土里，我们看不清呀……针对出现的种种困难，教师引导各组幼儿再次讨论，有的幼儿还回去和家人一起查阅资料……在多次实施、不断调整的过程中，幼儿终于制作出了形态各异的石膏巢和土巢。

（四）多元评价，调整优化

我们将制作好的蚁巢投入使用，各组分别向全班进行展示和介绍，蚁巢的适宜性和实用性也在使用中得到检验。在石膏巢中，幼儿可以清楚地看清楚蚂蚁的头部和腹部的形状;发现了蚂蚁看到食物后不是立即吃掉，而是迅速回巢寻找同伴一起将食物搬回家，如果实在搬不动，它们会想办法将食物掩埋;并不是所有的蚂蚁都很勤劳、很团结，兵蚁很懒，通常需要工蚁将食物送到嘴边;蚁后和幼蚁都有自己专门的房间，还有专门的食物储藏室、垃圾区…… 在交流的过程中，幼儿和教师共同观察、记录、讨论、评价，同时也接受他人对本组蚁巢的评价及建议。

三、深刻反思，感悟意义

（一）学科整合，素养提升

“小小蚁巢设计师”这个活动，以科学与数学为核心，关注到了幼儿对蚂蚁的兴趣，整合了科学、技术、工程、数学等多方面的内容。其中，蚂蚁的形态、生活环境、石膏粉的特征、石膏粉与水混合凝固、喂水装置蕴含着丰富的科学知识;石膏粉的浓度、凝固的时间等为数学内容;讨论、设计、制作石膏巢体现了工程设计能力;而搅拌、脱模、雕刻等过程涉及到了技术的运用。幼儿在收集材料、设计蚁巢、制作蚁巢等过程中亲历科学探究、体验工程设计，尝试解决问题、完成制作任务的过程中，提升了批判性思维、工程设计、动手操作、解决问题等多方面的能力，也更深刻地理解了STEM与生活的联系。

（二）始于兴趣，行于操作

《指南》中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。兴趣是幼儿参与探究的动力之源，我及时捕捉幼儿的兴趣，并尽最大可能地尊重并有效支持幼儿的探究欲望。在讨论时，有些幼儿选择了制作土巢，这和我的预设大相径庭，但我选择了追随幼儿的兴趣，因为他们在活动中的体验是最真实的，不一样的探究会收获不一样的精彩。同时，我特别关注幼儿的实践操作，鼓励每一位幼儿都亲自动手尝试，让他们在直接操作中获得最真实的经验，从而更深刻地感受、体验日常生活与科学的联系。

（三）初步合作，难中有趣

中班幼儿有了初步的合作能力，他们能根据兴趣自主结合、分工合作，但由于幼儿的发展存在个体差异，一些小组在合作的过程中遇到了问题，如不积极配合、不接受同伴的意见等，不过遇到问题后他们没有放弃，而是讨论、反思，不断尝试。在此过程中，幼儿体验到了合作探究的乐趣，同时也有助于他们逐步养成不怕困难、敢于探究和勇于尝试等良好的学习品质。

（四）反思提升，迎接挑战

在这样的活动中，教师充分发挥支持者、合作者和引导者的作用，引导、鼓励幼儿思考、讨论、设计、制作，提升了幼儿的STEM素养。同时，教师也要不断加强学习，提高自身的STEM素养，丰富相关的学科知识，从而促进幼儿的批判性思维、发现问题与解决问题、工程设计等多方面的能力发展。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司.江苏教育出版社.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，2002（9）.

[2] 李季湄、冯晓霞.人民教育出版社.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，2013（3）.