基于SPOC的“药物化学”课程混合式教学设计研究

钟 嫄，鲍真真，吴 洁

（江苏卫生健康职业学院，江苏南京 211800）

0 引言

多年以来，药学课程的教学改革在实践中不断地丰富和发展，包括精品课程网站、微课、教学教辅材料、翻转课堂和多元化考核方式等，均取得了良好的效果。高等教育的理念和模式在不断变革，其中慕课（MOOC）的普及和广泛应用构建了优质教育资源共建共享的体系。被称为“小规模限制性在线课程”的Small Private Online Course（SPOC）又进一步延续、继承、优化了MOOC，为推行教学改革提供了新的平台，改善了MOOC在学生学习自主性、师生交流互动、课程参与度等方面的不足。基于SPOC的混合式教学模式把在线学习和传统课堂教学的优势结合起来，一方面强调了学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动作用，同时也保证了教师在教学过程中的主导作用，组织、引导整个教学流程；另一方面既实现了线上优质教育资源的共享，又能够小班化有针对性的学习与讨论，这样的教学模式可取长补短，达到最优教学效果［1］。因此，如何将基于SPOC的混合式教学模式引入药学课程，选择适合学生需求的教学内容，逐步提高学生的学习自主性，是一个值得探讨的课题。

本校的药学专业是省级示范性高等职业院校立项建设的重点专业，专业核心课程“药物化学”是我校与超星公司合作建设的校级在线开放课程之一。教学重点是以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用、培养技能为原则［2］。为了突出学院自身资源优势和对学生的针对性，本课程组依据药学专业特色对“药物化学”课程进行了基于SPOC的混合式教学设计。

1 “药物化学”传统教学方式的不足

1.1 以理论灌输为主

本课程要求学生掌握重要药物的结构、理化性质、构效关系和临床作用，熟悉经典药物的合成路线、鉴别方法，了解常用药物在贮存、保管和使用中的注意事项。由于本校药学专业招生时文理兼收，大部分学生基础较差，学习能力和自主性不强，在教学过程中“药物化学”这门课传统的教学方式是主要依靠教师的讲解，对于这部分理论性较强内容，学生容易感到枯燥，学习兴趣不浓［3］。

1.2 照本宣科多，智力活动少

传统的“药物化学”课堂上，通常是教师照着多媒体课件对教学内容进行讲解，让学生划下重点，上课过程学生与老师互动很少，几乎不需要动脑筋思考，仅需要在期末考试前死记硬背考个理想的分数，不利于学生的可持续发展。

1.3 实训依葫芦画瓢

实训是“药物化学”课程中重要的一环，学生通过分组合作完成经典药物的合成与精制，完成本课程的技能目标，提高动手能力。然而在传统实训课上，大部分学生仅仅按照实验步骤完成操作，知其然而不知其所以然，不能完成知识的内化。通常实训课是分组完成任务，按小组打分，往往是学习成绩好、动手能力强的同学上手操作,其他同学易产生依赖感，甚至会有个别学生偷懒，袖手旁观，想要不劳而获。

2 基于SPOC的“药物化学”课程资源开发

2.1 贴合职业岗位需求

早期的“药物化学”课程教学，较多的传承本科院校的教学内容，而对于本校而言，药学专业的教学目标是培养专科层次的应用型人才，因此根据企业的发展需要，以及学生未来职业岗位中实际工作所需要的知识、能力、素质要求来开展教学活动，在教学中强化基础的药物化学结构和理化性质，弱化本科教学重点药物代谢和药物合成相关知识，重点培养学生解决药物的认知、鉴别、贮存保管及临床使用问题的能力［4］。依据本校学生的知识水平和实际情况开发设计课程，着重培养学生的岗位胜任能力和实践能力，使药物化学教学内容深入浅出，以学生最容易理解的形式呈现出来。

2.2 组建课程团队

课程组共4名专任教师，1名教授，3名讲师，均被本校获批为骨干教师，学历层次较高，长期从事“药物化学”等相关课程的教学与研究，对课堂教学有丰富的实践经验。同时聘请多名企业一线优秀人才作为外请教师，参与到本课程的设计与教学当中，让学生更直接更深入地了解企业文化，掌握岗位专业知识，加速学生职业素质的提升。专任教师每年深入一线药企、医院开展1个月左右的专业实践，承担多次对学生实习单位的访谈，在药学行业、企业专家的指导和共同探讨中，与时俱进，不断改进教学内容和方法。

2.3 设计脚本、拍摄视频

基于SPOC进行课程教学设计，通过设定教学情境，理论联系实际，强化基础知识的掌握，反复强调突出重点，提高学生的学习兴趣［5］。一方面要结合本校药学专业的特色和人才培养目标，考虑到本校学生的知识水平不高和缺乏自信的心理，另一方面还要适用于信息化教学，具备丰富性、互动性、碎片化等特点［6］。其中教学微视频是SPOC教学资源的核心，由本课程组教师拍摄，一个视频讲解一个知识点，时长10 min左右，最长不超过15 min，教学内容高度集中，解说简明扼要，文字排版合理，图片精心选择，动画由专业公司制作，比如药物3D结构模型，药物受体模型等，相比于网络上海量的学习视频更加适用于本校学生。实训内容重点拍摄详见操作步骤。

2.4 搭建SPOC平台

本校和超星公司合作，搭建了“药物化学”校园SPOC在线开放课程平台，依据教学大纲和教学目标，整合各种教学资源，包括课程标准、课程教案、微视频、教学课件、教学题库、扩展资源等，对教学环节进行策划。学生不仅可以通过电脑端，还可以在手机上安装“学习通”教学APP，自主完成预习任务，作业，测试，并即时获得自动评价，再进行自检和查漏补缺，学习过程和结果均能被有效地记录。

3 课程教学安排

3.1 教学形式设计

基于SPOC的教学设计以学生为中心，学生课前利用碎片时间在线上完成预习任务，反复观看教学视频加强理解，深入掌握知识点；查找各种资料完成老师布置的讨论题；在自主学习的过程中可以随时暂停，思考消化［7］。基于SPOC的教学设计以完成系列任务为主线，以闯关模式发放章节内容，激励学生自主学习。基于SPOC的教学设计以教师为主导，线下课堂教学以项目驱动，针对同一知识点开发不同类型、多种表现形式的教学形式，包括微视频、课件、课堂测试、分组汇报、小组讨论、师生讨论、演讲、问卷调查、综合实训等。增强课堂的互动性和趣味性，完成知识的内化，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.2 教学内容安排

课程团队对“药物化学”课程标准进行了修订，在保留原有章节构架的基础上，主要针对教学活动设计进行了改进，根据具体章节的典型药物，开发不同的教学形式，具体教学内容安排如表1所示。

3.3 教学活动方案

根据SPOC的限制性特点，设置教学资源的访问权限，采用闯关模式，学生完成前面的知识点后，才能开启下一资源的学习。以问题为中心的教学模式，以生为本，使知识的传授成为一种双向、互动、充满挑战的活动，使得一些不主动思考、不进行课下自主学习的学生逐渐融入线下及线上的学习中，让学生从“要我学”逐步转变成“我要学”［8］。课程的教学活动流程如下。

（1）课前：①教师将相关知识点教学目标、视频、课件、问题及要求等等传到课前导学，要求学生在观看。②学生自主学习教学视频，查找资料，按要求准备好老师的问题。分组准备小组任务，分配每位成员任务，查阅资料，相互讨论，共同准备。学生可在讨论区与同学、教师就疑难问题进行交流。③教师通过平台给出的学情数据统计，了解学生视频观看情况，分析原因，设计课中相关知识点的教学方式。

（2）课中：①教师发布现场测验题，学生分别使用手机App完成，根据平台统计出的对错情况，教师进行讲解、点评；②以学生为教学主体，以教师为主导，以问题为中心，采用分组讨论、分组演讲等形式进行翻转课堂；③学生互评，教师总评，对学生不能解决的一些共性问题进行梳理和解答。

（3）课后：①个人作业：学生完成章节自测题；②教师批改并点评学生作业，同时进行整体评价；③学生自学参考资料，拓宽知识面。

实训课的教学活动安排会与理论课稍有差别。以综合实训课阿司匹林的制备为例，按照上述步骤，课前教师发布任务，学生利用碎片时间观看操作视频，完成个人预习任务。掌握阿司匹林合成反应，以及所需原料设备，加热操作、搅拌操作等，教师通过平台数据统计功能，了解学生学情；课中教师先利用平台选人或抢答，回答实验原理，每种原料、试剂的作用，操作步骤，操作注意事项等问题，并当场打分录入平台。教师总结，并利用平台对学生进行随机分组，学生开展阿司匹林合成和精制实验。随机分组形式使得学生在实验前不知道将会和谁一组，依赖性明显

减弱，对自我的学习掌握程度要求更高，也让学生多与不同的同学合作，提高互动能力和合作精神，总评的成绩更为公平，主讲教师与辅带教师共同按小组进行实训课操作过程性评分；课后，学生完成实训报告，教师总评。

表1 “药物化学”授课计划

4 教学评价设计

制定以主动学习为导向的多元化考核评价机制是基于SPOC混合式教学模式构建的重要一环。本课程采用过程性与总结性评价相结合的方法评价学生学习效果［9］。其中过程性评价主要来自于学生线上自主学习、线下师生互动、综合实训操作，占60%，总结性评价主要来源于线下的期末考试，占40%。

4.1 过程性评价

根据平台数据统计功能考查学生线上学习效果，包括课堂报告、学情统计，成绩统计。最终成绩得分包括签到，视频观看情况，讨论区互动情况，作业，章节测验，课堂互动，阅读拓展资料。其中课程互动包括参与投票、问卷、抢答、选人、小组任务、学生互评等课程活动。综合实训操作评价主要来自于实训课过程性评分。

4.2 总结性评价

线下的期末考试，采用闭卷笔试，命题紧扣教学标准，题型参照执业药师药物化学科目考试要求，注重考查学生的分析问题、解决问题的能力。

基于SPOC的“药物化学”课程混合式教学模式将线上与线下的学习进行了有机结合，很好地弥补了传统授课中存在的不足。但在实际应用中还存在一些有待解决的问题：比如执行分组任务时，采取随机分组虽然调动了学生的积极性，产生了紧迫感，但不熟悉的同学互动时易默契不足，产生争执，实训操作过程中的小摩擦较多。如何鼓励学生积极思考问题，主动参与互动，多交流，处理好小组成员得分公平性等问题，需要教师认真思考。再比如学生在相对自由的环境中自主学习，学习兴趣和学习效率的高低很大程度上取决于是否有足够丰富且有吸引力的学习形式，以及教师对学习的督促程度。因此要求教师能针对性的设计教学内容，优化线上学习资源，提高知识结构的系统化合理化程度，在线上线下花大量时间精力与学生互动，这都需要教师提升信息技术能力、课程资源整合能力等各方面的综合能力，以及学校在政策层面上的支持，提供一定的制度保障。