汉语拼音教学之我见

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而汉语拼音是学好语文的有效工具。它是学生识字写字，阅读，写作，口语交际的基础。因此，学好汉语拼音显得尤为重要。然而，刚入学儿童注意力集中时间短，主要以形象思维为主，面对如此枯燥而又复杂的汉语拼音，如何有效地调动学生的学习积极性是每个语文老师迫切需要解决的问题。

关键词：拼音;教学;积极性

现我就如何调动学生学习积极性，不余遗力学好汉语拼音的点滴经验总结如下：

一、 利用儿歌，调动积极性

俗话说，兴趣是最好的老师。儿歌短小，节奏感强，读起来朗朗上口，富有趣味性，为不少儿童所喜爱。因此，在汉语拼音教学中，充分利用儿歌，不仅能提高学生学习的积极性，而且可以帮助儿童提高记忆的速度。

如在第一课ɑ、o、e的教学中，我充分利用文中的插图，鼓励儿童大胆猜想，进行形象记忆，先让学生观察ɑ与图中的哪个物体相似，在学生充分交流的基础上，鼓励学生自己编儿歌记字形。很快地，学生就能说出小女孩的脸很像ɑ的半圆，辫子很像ɑ的右边。老师提醒，发ɑ这个音的时候，嘴巴要张大。此时，教师再有效地呈现出儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，将字形和读音融为一体，学生一边说唱，一边拍手，在流动的节奏中感受音乐的美，也学会了汉语拼音。在此基础上，我让学生用同样的方法学习o、e，在学生充分交流的基础上，我再加以总结、提炼：太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o;清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。

韵母的教学如此，声母的教学也是相通的。很多声母长得很相似，区别起来特别困难，我充分利用儿歌，将易混的声母区别开来。如：右下半圆bbb，右上半圆ppp，像个9字qqq，9字弯钩ggg，一把椅子hhh，一个门洞nnn，一根拐杖fff，一根木棍lll，d和b是学生最易混淆的。等。利用这样的方式，学生对汉语拼音的学习更加通俗易懂，且记忆深刻。

二、 故事引入，引燃“首因效应”

童话故事最大的特点是丰富的想象力，原本枯燥无味的汉语拼音，有了故事的参与，变得更加生动有趣。喜欢听故事是每个孩子的天性，教学中，通过讲故事的方式能够激活孩子的语言智慧，并使其获得充分发展。用故事来教学，既降低了教学的难度，又极大地激发了学生的学习兴趣。

如教学前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün时，我是这么教的，国庆节就要到了，天安门广场上摆满了各式各样美丽的鲜花，还有伴随着音乐变幻的大型喷泉……参观的人可多了！广场上成了花的世界、人的海洋！大家都想去看看，ɑ o e i u ü六兄弟也想去，可是大家都出去，没有人看家怎么办？这时o二哥说：“广场人太多，还是由ɑ大哥带大家去，我留下看家吧！”大家来到天安门广场，看花游览，都很高兴，可一想到o二哥没来，挺遗憾的。这时，ɑ大哥说：“我有一个好主意，咱们每个人在天安门前照一张相，带回去给o二哥看看，好吗？”大家听了，都点点头。于是，他们就分别在天安门的大门洞前照了一张相—ɑn、en、in、un、ün。o二哥一看，嘿，真漂亮！正当同学们听得津津有味的时候，我告诉大家：“同学们，这就是我们今天要学习的前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün。”由于故事给孩子们留下了深刻的印象，因此，在后面的后鼻韵母教学中，学生基本上能将二者区别开来，混淆的概率大大降低了，这都是故事的功劳。

又如在教学韵母的标调规则时，我是这样教的：复韵母ɑi，ei，ui他们在森林里玩着玩着，这时拼音王国的国王来了。他看到太阳火辣辣的，复韵母们玩得满头大汗，于是命令手下拿来帽子给它们戴。可是，今天，他只带了三顶帽子，给谁戴呢？字母宝宝你让我，我让你，谁也不愿意让别人晒着，可总得有人戴啊！国王看了这情景，哈哈大笑，他说：“这好办，传我的命令，他们六兄弟按大小来排，ɑ来了给ɑ戴，ɑ没来给oe戴，iu都来了，谁在后面给谁戴。”同学们，在日常生活中，我们也要像字母宝宝一样，学会谦让。现在，你们知道它们是怎么标调了吗？（指名交流）老师编了个顺口溜来帮大家记住它们：有ɑ找ɑ，没ɑ找oe，i、u并列标在后。在学生熟读的基础上，再让学生练习标调，这样，学生对于标调规则就能铭记于心。

因此，让故事参与教学，既激发了孩子的学习兴趣，又培养了孩子的思维能力和学习的主动性和积极性，也符合新课标的要求。

三、 活动参与，寓教于乐

心理学研究表明，活动的、新鲜的事物更容易引起孩童的注意。刚入学的儿童，注意力不集中，一般只能坚持十到十五分钟，为了让他们在课堂四十分钟里有所收获，又不觉疲惫，因此，我选择了让活动参与教学，让孩子在玩中学，在愉快的氛围中感受浓浓的知识气息，将“要你学”转化为“我要学”“我爱学”。

教学中，我充分让学生参与到教学的每个环节。例如，在新授课环节，为了突出重点，突破难点，我通常采用“找朋友”“比一比”“摆一摆”“编顺口溜”等方式来加深孩子记忆。如教到二拼音节声母b和韵母ɑ、o、i、u相拼时，我让学生上台来，一个扮演声母b，其他四个分别扮演ɑ、o、i、u，台下的小朋友唱“找朋友”歌，扮演声母b的小朋友说：“我的朋友在哪里？”其他四位分别靠近b，并说：“在这里。”台下小朋友齐拼该音节。再如，孩子们很容易将p和q混在一起，在教授p的时候，我有意在台上做镜面示范，动手画了一个大大的p，要求小朋友跟着一起比划比划，同时引导小朋友观察p和老师平时画的小红旗很像，通过这样的引导，孩子对p有了较深刻的认识。再比如，b和d也是孩子们易混淆的一个知识点。我让他们竖起大拇指夸夸同桌，再让他们把掌心面对自己，观察，发现，左手和声母b很像，右手和声母d很像。于是，我就引导他们编了顺口溜，边唱边比划：“左手b，右手d，两人见面点点头，变成一副望远镜。”这次，我又让孩子们观察，再次发现，左手的望远镜还像b，右手的望远镜又像d。通过这样的训练，孩子们在今后的学习中，也经常会碰到b和d混淆的时候，可他们已经学会了一大法宝，就是动手比划比划，很容易地，就将二者区别开来了。

在新课巩固环节，为了让教学更有趣，我采用了“帮小蜜蜂采蜜”“放鞭炮”“小猴过河”“摘苹果”“帮兔子采蘑菇”“登山”等多种方式，寓教于乐，孩子们乐在其中，有时没被提问到，小嘴还会噘得很高。我想所有这些超乎想象的教学效果，都是活动带来的，是活动激活了孩子爱挑战，爱学习的细胞，使他们认识到，原来学习也是一件令人愉快的事。

四、 借助图片，丰富情感体验

新课标指出，语文是工具性和人文性的统一。学好汉语拼音是基础，培养学生良好的语感是关键，而丰富学生的内心情感，让学生能正确运用我们的母语进行日常交流是归宿。部编版教材，安排学生先识字再学拼音，让学生在学拼音时，已经积累了一定的语言素材，具备一定的语言表达能力，有较强的语言表达成就感。因此，在教学时，我们可以充分利用语文书上的情景插图训练孩子的口头表达能力，为书面表达奠定良好的基础。如在教学“j、q、x”时，等学完声母和音节之后，我再出示音节连线：

yé yé dì shàngxià qí

xiǎo jījiā lǐchī mǐ

mèi meidà shùxī guā

学生刚开始一脸茫然，不知道要怎么做？后來，我用课件出示文中的插图，引导学生观察，让他们说说看到了什么？有学生说：“我看到爷爷在下棋。”有学生回答：“我看到小鸡在吃米。”还有的学生说：“我看到妹妹在吃西瓜。”我充分肯定了孩子们的回答。我进一步鼓励孩子们：“能不能把地点也说进去。比如：爷爷在哪里下棋？”孩子们的思维一下子被点开了，纷纷举手，有的说：“爷爷在大树下面下棋。”有的说：“爷爷在大树底下下棋。”也有的说：“爷爷在树阴底下下棋”……我见时机成熟，就引导孩子们看上面的拼音连线题。学生拼完爷爷之后，我引导他们说：“爷爷在干什么？”再引导他们回答：“爷爷在哪里下棋？”有了这样的引导，学生恍然大悟，原来这道题是考查：“谁在哪里做什么？”这种句式的。剩下的两道题也就水到渠成了。光靠学校老师之力是没办法很好地把语言表达训练到位的。我引导孩子回去之后，可以把之前学过的插图也像我们课堂上这样说说：“谁在哪里干什么？”从家长们发来的反馈视频中，我感受到了孩子们在语言发展上真的进步了。

五、 课外拓展，实现课程观

新课标指出，“语文课程应植根于现实”，教学中“应拓宽语文学习和运用的领域”，作为母语教育课程的语文，其“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，作为教育工作者的我们应该“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

学好汉语拼音，光靠课堂上的“读一读”“练一练”是远远不够的，因此，我把拼音学习拓展到课外。课间，我会引导孩子拼一拼自己的姓名，拼一拼好朋友的姓名，再拓展到拼一拼前后左右同学的姓名，进而提升到拼一拼班上任意一个指定同学的姓名。课后，我会引导学生观看路牌，以及周边比较简单的字符，鼓励他们用学过的拼音把它们拼出来，如果拼对了，我会鼓掌祝贺他们挑战成功;如果遇上困难，我会耐心地告诉他们，并在下次出现时，鼓励他们自己去拼读。周末放假的时候，我会另外布置一样作业，就是为家里的物品贴标签，注拼音。也可以把硬卡片上的图画剪下来，贴在卡纸上，并在图画下面注上拼音。虽说是自愿的，但收作业时，总是让我无比惊喜，因为总是有很多学生乐于去做这件事。虽然捧在手心的作品不算什么名家大作，但它却饱含着孩子们浓浓的学习热情。我知道“学好拼音”“爱学拼音”的念头已经深深地印在孩子们的心里。

总之，教学有法，教无定法。在教学中，运用儿歌参与教学，故事导入教学，活动贯穿教学，图片丰富体验，以及课外拓展教学可以有效地提高孩子学习的兴趣。但提高孩子学习积极性的方法还有很多很多，需要我们在教学中不断去发现，去挖掘，相信我们的付出一定会让孩子的明天更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2011（13）.

[2]李霞.新课标下小学拼音教学分析[J].课外语文，2014（18）.

[3]周芳.小学语文拼音教学新方法分析[J].赤子，2015（20）.

[4]祁卫华.如何增强拼音教学的趣味性[J].考试：教研版，2008（1）：75.

作者简介：

许秀容，福建省漳州市，龙溪师范学校附属小学。