小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

陈兴

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学对于培养学生的阅读能力具有重要的作用，但是在现行的课堂教学中往往存在死守考纲、学生的自由度得不到发挥、技术水平受限、多媒体设备得不到很好的利用等情况，不利于提高学生的学习成绩。为应对这一情况、提升教学效果，教师应该积极转变思维，调整教学方法，对教学内容进行有机整合，同时还要充分利用现有的多媒体设备培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：语文;阅读;教学;小学

一、引言

小学阶段是学生养成阅读习惯的重要时期，教师要注重培养学生的阅读能力，主要有阅读分析能力与阅读逻辑思维能力。学生要能通过文章了解作者要表达什么、用什么方法来表达，以及体现了作者的什么情感。针对这些问题，教师要对学生进行针对性训练，采用合适的方法，以达到培养学生阅读能力的目的。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

在新课改的推动下，教学取得了很多成果，但不可否认的是，在现行的语文阅读教学课程中依然存在诸多问题，影响了学生的阅读兴趣，更降低了教学效果。

（一）传统教育观念影响下，应试教育盛行

在传统的教育观念影响下，还存在学习就是为了考试服务的思想。显然这一思想是一定要被摒弃的。语文其实是一个趣味性极强的学科，其中的阅读部分更是如此。阅读有利于培养学生的语文素养，但由于应试教育观念的影响，使阅读的趣味性得不到发挥。在课堂教学中，教师并不是指导学生如何进行阅读、消化文章，感悟文章中的真、善、美，而是单纯强调答题技巧。在这样的教育背景下，学生的自主阅读性受到了极大的影响，不再认为阅读是兴趣，反而认为阅读是负担。学生们不但不喜爱阅读，反而惧怕阅读，这显然与教学目的本末倒置。

（二）新课程标准背景下，教师曲解导致自由阅读缺失

众所周知，在新课程标准中有明确的阅读要求，但部分教师为了提高学生的考试成绩，必然会对新课标涉及的内容进行不间断的强化训练。这样做确实有助于提升考试成绩，但是学生阅读的自主选择性却遭到了扼杀。小学阶段是阅读的启蒙阶段，学生应该有充分的选择空间去选择自己喜欢的读物，根据自己的爱好和求知欲去逐渐培养阅读兴趣。但教师常常没有理会新课标意图，认为与课堂无关的书就是“闲书”，就是没有用的书，与考点不契合的书就不应该阅读，这其实是完全错误的。

同时，在校园环境中，教师的导向作用也很重要。教师也会自主选择一些有助于成绩提升的书籍供学生参考、阅读，缩小了学生的阅读范围，对学生的长远发展来说是十分不利的。学生鲜有自主阅读的空间，阅读的内容与方向都被牢牢把控，这显然已经成了一个急待解决的问题。

（三）沒有充分利用各种设备

目前，多媒体设备已经被广泛使用，可以说最基本的电脑、音响与投影都已经普及。但是，对这些设备的利用，教师做得并不好。很多教师在利用电脑与投影时还仅仅局限于制作PPT。这样简单的课件已经远远无法满足学生的认知需求。在过去，电脑属于高档产品，并不是每个家庭都拥有的，学生对新奇的事物有着天然的好奇心。但是现在时代不同了，简单的课件再难提供强大的吸引力，也不再能满足学生的需求。因此，综合利用现有的多媒体设备，全面、深入地利用各种硬件设施已经成了迫在眉睫的事情，需要每一位教师不断反思。

三、提升小学学生阅读能力的主要途径

针对上述情况，笔者提出以下几方面建议，力求改变现状，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，优化教学效果。

（一）转变思维、调整方法——改变现行的教学模式

在实际教学的过程中，教师首先要转变思维。考试成绩固然重要，但绝不能刻意追求。在语文阅读教学中，要把学生培养成一个乐于阅读、善于阅读的人。阅读的主要目的是提升素质、培养学会的核心素养，绝不只是简简单单地应对考试、提高成绩。学生的分数只是检测教学成果的手段，绝对不能成为教学的目的。

具体来说，可以先根据阅读要求，选取同一作者的其他名篇，或者同一文风的优质美文，或取涵盖相同阅读要求的趣味小段，与之形成关联，在教授阅读技巧的同时进行发散教学，延伸学生的阅读空间。在关联篇目的选择上也要注意故事性与趣味性，要选学生能读的、乐于读的文章供学生参考。阅读习惯是一个慢慢培养的过程，绝不是一蹴而就的，因此在培养学生阅读习惯的初期，一定是要让学生能读进去、让学生坐得住，这样才有利于培养后续阅读兴趣与阅读习惯。

（二）内容整合、结构优化——激发学生的阅读兴趣

很多阅读内容是具有一定共性的，这时可以人为地将有共同点的阅读内容进行有机整合。例如，教师可以把阅读的内容分成童话故事类、趣味故事类、畅读美文类等。这样做的好处有很多：第一，使碎片化的教学实现有机统一，可以使教师根据不同类型的阅读内容进行针对性教学;第二，拓宽了学生的选择空间。不同学生喜欢的文章类型必然不同，当根据文章的相似度进行分类后，学生会优先选择自己感兴趣的部分，这样学生的阅读兴趣便被激发，由被动接受变为主动索取，阅读的积极性自然也会被快速调动起来。学生一但有了主动性，往往就会进行独立思考。

（三）身临其境、创设情景——激发学生的阅读情感

受年龄的限制，小学生往往对于枯燥的文字没有兴趣，这就需要创设情景，激发学生的阅读兴趣。在培养学生阅读兴趣的阶段，教师可以选取故事性较强额读物来激发学生的阅读兴趣。同时，故事性强的读物往往对孩子们有较大的吸引力。在连续不断故事情节的指引下，学生通常不会放下手中的书籍。而这样的阅读习惯一旦养成，就会使学生受用终生。因此，在学生阅读的起始阶段，一定要对所选的书籍加以把控。

例如，在讲授《草原》一课时，教师可以先播放赞美草原的音乐、播放关于草原的图画，将学生带入草原的情景中，这样就可以创设出一个学生身处草原的情景。学生在这样的情景中学习课文，能够体会课文的文字之美，从而有助于提升教学效果。

另外，角色扮演的方式也是将学生带入情景、加深学生对文章理解的好方法。例如，在《扁鹊治病》一课中，教师就可以让学生分别扮演扁鹊与齐桓公。学生可以自己设计台词，但是要完整地表达课文中的内容。由于这个故事中的人物与故事情节都较为简单，学生自由发挥的空间较大，一定能很好地激发学生的兴趣。同时，由于这个故事较为简短，教师也可以多选择几组学生分别表演，并进行横向评比，这样更能激发学生的兴趣。

（四）合作学习、取长补短——培养学生的互助能力

小组学习是小学教学中常见的教学方式，而这种方式应用在语文阅读教学中也是可行的。小组探讨是合作学习模式下的一种外在形式。教师可以根据不同学生的不同特点，将学生分成若干小组，以小组为单位提供篇目，让他们进行独立思考。例如，在讲授《麻雀》一课时，教师可以让学生进行合作学习。在小组讨论时，有学生有感而发，认为麻雀这一课文讲述了麻雀的故事，表现了伟大的母爱。但有的学生当即就提出了自己的意见：文中并没有说明大麻雀是公的还是母的，怎么就一定说是母爱呢？这时就会引起学生的广发讨论，达到学生间讨论、交流的目的。

（五）图文并茂、言外有声——利用多媒体教学设备

在校园环境中，多媒体设备已经普及，基本的电脑、投影等多媒体设备都是每个学校所必备的。教师在利用这些设备时，不能简单地停留在过去的思维中，认为做一个PPT就算是用多媒体进行教学，这是绝对不可以的。在科技进步的推动下与新时代教学的号召下，教师也应该提升自己的素质，不断提升自己的能力。

例如，在《桂林山水》一课中，教师就可以充分利用多媒体设备，在课上可以播放桂林山水的相关宣传片，还可以寻找相关的图片，在播放时还可以配合相关的导游词，这样就可以把学生完美地带入其中。同时，在讲课过程中，教师要将学生作为主体，变单方面授课为互动课堂，可以让学生说说自已的阅读方法，通过互相交流达到共同进步的效果。为了让新型课堂取得更好的授课效果，教师可以在课前为学生布置课前作业，让学生利用多媒体设备收集相关资料。这时，不同学生的切入点不同，所找寻的图片、音乐等也必然不同，加之有视频与声音的辅助，势必会获得一个良好的教学效果。此外，在阅读教学中，教师要以新课程标准为导向，运用多种教学策略进行阅读教学，把学生培养成一个乐于阅读、善于阅读的人，培养学生阅读的核心素养。

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