浅析中职语文教学中的情感教学

摘 要：中职语文教学既要培养学生的文学素养，又要培养学生的思想品德和情感教育。情感教学在语文教学中非常重要，它能够培养学生审美情趣，使学生形成正确的人生观、价值观，还可以建立良好的情感学习氛围，提高语文的教学效率和教学质量。本文针对甘肃省中职学校的情感教学进行了分析，对语文教材、课上朗读、课外阅读等方面进行了深入的探讨，希望对相关人士有所帮助，仅供参考。

关键词：中职语文;情感教学;策略

情感教学对语文教学的发展非常重要，在语文教学的过程中，合理地使用情感教学，使学生体会到良好的情感色彩，有利于调动学生语文的学习兴趣，培养学生高尚的思想品质和完整人格，全面地提高学生的综合素质，提高语文教学的效率和质量，是中职语文教学的关键所在。因此，语文教师要重视学生情感的培养，才能有效地促进中职语文教学质量的提升。

一、情感教学的内涵

情感教学是教师通过一些教学手段，培养、调动和满足学生的情感需求，促进教学有效开展的过程。情感是人类生存的必需条件，学生精神活动的上帝，能够有效地推动学生学习各种知识，它的重要性不容忽视。教师在语文教学时要合理地利用情感，培养学生的学习兴趣，让学生能够对语文有良好的认知和理解。教师要通过情感培养自己和学生之间的关系，让学生感觉到被关注与关爱，明白教师的良苦用心，并主动地进行语文学习。

二、中职语文教学中情感教学实施的策略

（一）利用教材熏陶学生的情感

在语文教材里面有诗意优美的散文、曲折感人的小说、脍炙人口的诗句、感人泪下的剧本等等，这些都蕴含着丰富的情感因素，有着很强的艺术魅力^[1]。中职语文教师要善于发现教材中的情感因素，把握文章所要表达的情感，通过某种方式表达出作者当时创作时的情感，让学生们进行体验。例如：《拿来主义》可以让学生体验爱憎分明、立场坚定的创作情感，熏陶学生的爱国精神;通过毛泽东的《沁园春·长沙》可以让学生感受到作者“谁主沉浮”的伟大志向，有利于学生确立自己的人生目标;通过《致橡树》能够帮助学生培养正确的爱情观;通过《故都的秋》能够让学生体会到北国秋天的清静和悲凉，感受到作者内心的落寞等。语文教师要把自己当成情感专家，通过自己慷慨、深情的演绎，熏陶学生的情感世界，让学生在学习教材知识的同时陶冶自己的性情，提高自己的文学素养和人文素养。

（二）通过朗读培养学生的情感

语文朗读是语文教学的重要部分，朗读能够让学生更好地记忆和理解文章，是语文教师表达情感的重要方式^[2]。中职学校的语文教材内容都比较丰富多彩，所表达的情感也比较深厚，因此，语文教师在朗读课文时，要饱含深情，表现出丰富的感情色彩，把文章所要表达的情感通过语言流露出来，使整个朗读环节变得声情并茂，使学生体验朗读中的感情并产生共鸣，提升学生的审美能力和丰富学生的情感世界。例如：在《项链》课文的朗读过程中，语文教师要融入自己的感情色彩，读出作者对马蒂尔德深深的同情和爱慕虚荣的憎恶。通过这样的情感朗读，能够有效地帮助学生树立正确的人生观、价值观，并对学生进行理性教育。另外，教师还可以让学生分角色、有感情地进行朗读，学生扮演不同的角色朗读，能够加深对文章情感的体会，从而达到情感教学的目的。通过情感教学，能够很好地培养学生学习语文的兴趣，在朗读中加深对文章的理解和记忆，有利于提高学生的语文素养和语文水平。

（三）以课外阅读积累学生的情感

学习语文时要注重基础知识的积累，只是通过课堂的教学很难提高语文学习的效果，这就要求学生在课余时间多读一些文学著作、优美散文、经典诗词等课外读物，拓宽自己的知识面，丰富自己的阅读积累，增强自己的知识水平和情感积累，这样才能厚积薄发，一鸣惊人，提高学生的语文文化水平。此外，语文教师应该要求学生对课外阅读进行摘抄、评价、写作等方面的练习，有利于提高学生语文的学习兴趣，加深学生的情感积累，促进语文教学质量的提升。教师应该要求学生摘抄一些精美的诗词、名言警句、优秀范文等等，并对摘抄内容进行分析揣摩，认真体会摘抄内容所表达的情感，从立意、构思、语言、写作技巧等方面作出评价，写下自己对文章的见解，养成书写读书笔记的习惯。通过丰富的课外阅读，能够积累学生丰富的感情色彩，使学生养成良好的课外阅读习惯，增加学生语文知识的积累，提高学生的文学素养。

综上所述，把情感教学作为语文教学的重点内容，让情感教学应用于整个语文教学环节，促进情感教学在语文教学中的良好发展。在此过程中，语文教师要根据教学目标进行相关的教学活动，让情感教学有效地融入教学活动当中，调动学生语文的学习兴趣，实现学生情感世界的升华，提升學生的道德品质，促进学生文学素养的提升，提高中职语文教学效果和教学质量。

参考文献

[1] 初广永.情感教育在中职语文教学中的应用[J].文学教育（下），2017（10）：68.

[2] 牛永刚.将情感注入学生心田：浅谈低年级语文教学中不可或缺的情感教育[J].语文建设，2015（35）：10.

【作者简介】 李旭升（1965—），男，大学本科，研究方向：中职语文。