初中英语话题复习模式的实践研究

刘明文

摘要：现阶段初中英语复习中，许多教师为帮助学生学习新知、通过查缺补漏来提升能力，会大力地开发复习课程，但由于部分教师观念落后或专业能力受限，往往会导致实际的复习形式单一、内容枯燥与要点总结不全面等问题。据此现状，本文将采用极富新意的“话题牵引复习法”做出改进，竭力以涵盖性较强的话题为主线，串联英语词汇、句式和语法及写作等基础教学项目来展开更为优化且全面的复习引导。

关键词：初中英语;话题牵引复习法;词块;写作;技能提升

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-086-2

与以往“炒冷饭”式的复习模式不同，“话题牵引复习法”更具新意与实效性，它主要是以某一价值性“话题”为立足点，由教师搜集、整合该话题下的教学内容及资源，并从中为学生梳理在该话题下的各类词汇、句式与语法，后基于这些知识概念来推动学生写作等高阶能力的进一步发展。实际而言，也就是教师以“同类归纳”的方式调动现有资源，促使学生对某一话题下词汇知识、经典句式、重要语法以及写作等语言项目展开更为系统且全面的复习。

一、初中英语复习课的现存弊端

1.复习缺乏连贯性

由于部分初中英语教师所引领的复习课程没有明确规划与安排，所以整体进程会出现重点不明与方向紊乱等情况。如，针对某一话题的复习，教师先为学生笼统梳理词汇与核心句式，后为增进其复习实效又设计了写作任务，要求学生迁移运用刚复习过的知识，并借此复习基于该话题的写作套路，弥补以往写作能力的缺失。这两项复习流程之间看似是过度关系，实际上是教师忘记了先帮学生梳理本课重要的语法。

对此，学生的话题写作可能会遭遇瓶颈，例如对语法的不熟悉，导致其在语言表达时产生大量语义不明、成分缺失及功能语句单一等问题，而若此时再去笼统回顾语法，那么又会让学生已经建设好的写作思维出现混乱，不利于其后期的写作能力巩固。这便是复习流程不连贯所造成的严重后果，这种跳跃式的复习法不仅费时费力，还会消耗学生学习意志力。

2.复习缺乏系统性

复习要点不够全面，也是以往初中英语复习中存在的突出问题，其引发的后果可能是学生某一方面的能力缺失。例如，在写作复习中，教师将更大的复习关注度集中在了学生的知识储备扩充上，对其写作思维及技能发展的重视程度较小，即便有所训练，也只是让学生结合一些专业范文来熟练固有套路，却没有真正意义上开发与启迪学生的写作思维，教授其切实的写作布局与构建技巧。

在初中英语整体的复习进程中，欠缺对学生写作思维的训练，从而导致了整体复习缺乏系统化特征，非常影响学生复习实效与能力的均衡发展。

二、初中英语话题牵引复习法的教学模式研究

以上分析了初中英语复习存的局限，而接下来，本文将充分发挥话题牵引复习法的价值与优势，努力转变固有局限，探索出更为全面且高效率的复习路径，从词汇、句式、语法与写作等模块入手，基于话题牵引复习法来设计一些实效复习模式及方案。

1.由话题牵引词块

在话题牽引复习法实施中，教师首先应整合教材内容，努力做到“同类归纳”，将具有密切关联性的教学内容归类分成同一类别，并由此确定相对应的“话题”。以仁爱版七年级Unit8“Theseasonsandtheweather”单元为例，它包括“What，stheweatherlikeinsummer”、“Thesummerholidaysarecoming”与“Let，scelebrate！”这三个话题。虽然这三话题都隶属“Theseasonsandtheweather”这一单元，但是由于教学侧重点不同（例如topic2侧重谈论暑假计划，征求和提出建议的表达，topic3强调各国节日文化信息及语言表达），那么它们所涵盖的与季节及天气话题相关的内容分量也会相应减少。对此，在话题牵引时，教师应着重提炼每个topic所涵盖的与季节及天气相关的内容，而后再基于“同类归纳”后的内容，指导学生对其中的词汇、句式，语法及写作等模块展开递进式复习。

首先要从最为基础的词汇入手，帮助学生复习“Theseasonsandtheweather”这一话题下的各类词汇知识。由于本单元的季节与天气词汇是交互呈现的，这也体现出了季节与天气之间的关联性，那么教师便需选取一种最佳复习手段让学生获悉各类词汇之间的关联性，引发其深度联想来增进复习实效。

例如选取思维导图，在词汇复习中运用这一手段可开发学生逻辑、发散与创新等高阶思维，让其能深度联想并思索不同词汇之间的密切关联，就此分类整合知识并增进掌握效果。

以上是基于“Theseasonsandtheweather”话题的知识导图。在复习指导中，教师先让学生从本单元三个话题中提炼与“Theseasonsandtheweather”相关的词汇，而后驱动其逻辑思维，要其思考如何对这些词汇做出明确分类。对此学生可拓展思维从季节种类出发，归纳整理每个季节所具有的各类词汇知识（景观类、活动类……），和所对应的天气类词汇知识。

导图的绘制与知识整理也是学生对整体词汇的复习、巩固过程，学生必须先发掘不同词汇之间的关联，才能对其进行合理分类，如shorts、umbrella与Sunglasses三个词汇都是夏日特有的事物，那么学生可将这些归纳到“Summer”所对应的分支框架上。为进一步强化掌握，教师还可指导学生对某一框架中的词汇做以整体联想，例如根据这三个词汇可联想“夏季多雨闷热，同时阳光也很强烈，所以Michael出门时穿了短裤，戴上了太阳眼镜也拿上了雨伞”这样一幅画面。

至此，学生借由导图可分类归纳“Theseasonsandtheweather”话题下的各类复杂词汇，并将词汇带入生活情境中做以整体联想，这样既梳理了整体知识框架，又能探寻出知识间的关联，以便增进复习掌握。

2.由话题牵引句式

在“由话题牵引词汇”后，教师需关注学生对每一复习章节中经典句子及功能语句的梳理与巩固，由话题牵引句式，让学生对含有多种交际功能的句式，以及具有经典意义的表达句子做以全面的复习与整理，借此可有效夯实学生基础表达能力，提高其语言应用水平。

从功能语句而言，教师可要求学生在复习时先整体阅读一遍课文，并从中提取有关态度、情感、空间以及社会交往等方面的交际语句，就以“Theseasonsandtheweather”话题为例，在阅读本单元各话题的课文时，可提取出“What'stheweatherlike？Howistheweather？”、“Itisagoodtimetodo……”、“Why……？——Because……”、“Which……Doyoulikebest？”与“Whatisthetemperature？——Thehighest/lowesttemperatureis……”等和话题相关的交际语句。但除这些专业功能語句外，教师还需要求学生在阅读课文时提炼自己认为具有意义与价值的句子，例如“Thingsaregoingverywell”、“Everythingcomesbacktolife”、“Treesturngreenandflowerscomeout”与“It'sagoodseasonforflyingkites”等句子。

功能语句在一定程度上能减小母语负迁移对学生造成的影响，使其表达效果更为专业化。而这些极具意义与价值的句子则能促使学生在交际表达时把握语言的艺术特性，切实提高其表达水准。对于这些句式的复习，教师必须拓展途径让学生能迁移操练，如，可在复习课中拓展时长适中的情景剧活动，由四位成员扮演身处在四个季节中的人物，对各季的天气状况、穿衣方式、主要活动及景观加以全面描述，而其他同学可以旁白方式输出相关语句，推展剧情。

在这样的复习活动中，学生必须提炼“Theseasonsandtheweather”话题下的功能语句及优美的句子来组建情景剧台词，可促进学生对句式的强化使用，让其在半真实的语境中增进复习与掌握效果。

3.由话题牵引语法

强化各类句式掌握后，教师要关注学生对语法知识的领会及精准运用，对此，需以话题牵引语法，帮助学生复习在某一话题下所对应的各类语法概念，同时优化语法的教学形式及方法，降低学生对语法学习的畏惧心理，兼具新意与教学实效，切实增进学生对复杂语法的复习巩固效果。

例如在“Theseasonsandtheweather”话题下，教师先为学生梳理本单元核心语法——一般过去时的特殊疑问句，从语法概念、原则与条件等方面加以透彻说明。之后采取“以旧带新”的复习方法，帮助学生加固对此语法的掌握。“以旧带新”主要是链接一些旧的语法知识，例如带领学生回忆一般现在时的特殊疑问句，或者梳理已经学习过的“多种时态规则”以及“不同提问点（How，what，why，which与where等）”的疑问句式，让学生将所学过的“旧知识”与正在复习的“新知识”展开对比分析，以此来获取对本话题下语法概念的深入理解与领会。

而后，教师还需创设能力施展机会，让学生将所掌握的语法应用于实践。如，基于“Theseasonsandtheweather”这一话题，教师要求学生以小组为单位来展开口语交际，这其中，学生需在天气或季节范围内选取任意话题完成交际，但必须使用到“一般过去时的特殊疑问句”。对此，学生之间随机交际，可能输出“Whatwastheweatherlikelastmonth？”、“Howdidyouspendyoursummervacationlastsummer？”与“Howdidyougotoschoollastwinter？”等含有该语法的句子。由此，学生可立足于“Theseasonsandtheweather”话题相关的生活经验与经历，组建专业表达来完成对语法的操练，借此增进复习实效。

4.由话题牵引写作

综上，由话题牵引复习法完成对词汇、句式及语法的整体复习，这能有效夯实学生的语言基础，并以此为跳板来促使学生展开更为深入的复习与更为高阶的能力训练。如，扎实语言基础能促使学生对听说读写等模块展开更为高效的复习，学生在复习阶段扩充更多词汇并熟练各类语法及句式后，能快速解析在听力或阅读中遇到的陌生语言点，切实提高解题效率。

而在口语训练中，扎实的语言基础可支撑学生进行更为专业的口语表达，同时，学生也可从与口语话题相关的词块知识中获取灵感，扩充思维来充实口语表述内容。例如基于“Theseasonsandtheweather”这一话题，学生在口语表达时，可从“思维导图”中汲取灵感，学生参考导图可把握spring，summer，autumn，winter四个季节，并从季节与天气的相关性方面输出相关的口语材料。

最后，前期打好的坚实基础能推动学生的写作技能更上一个台阶，首先，与口语复习相同的是，在词汇复习中绘制的思维导图也能帮助学生汲取写作灵感，让其从不同季节，以及季节与天气的相关性入手来明确写作方向，并优化布局结构。此外，学生所熟练的词汇、句式以及语法概念能提高其书面语言表达水平，促使其组建出专业且高质量的文章语句。

综上所述，在初中英语教学中运用话题牵引复习法，学生能获得更为连贯、深入且系统化的复习体验，通过前期词汇、句式及语法基础的奠定，可夯实语言功底，并以此为跳板来使学生在听说读写等模块的复习中获取晋阶培养，切实提高复习实效与综合语用水平。

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[3]王云飞.初中英语教学情境创设的迫切性研究[J].学周刊，2020，12（12）：50-51.

（作者单位：福建师范大学附属福清德旺中学，福建福清350319）