青年教师学会课堂提问，教学就成功了一半

何捷

几乎可以这样去假设：教师学会了设计问题、提出问题，之后引导学生回答问题，课堂教学的成功就有了保障。其中，学会提问是课堂教学的重要构成。

如何提问，这是个老话题。但非常值得我们一说再说。特别是青年教师在教学过程中往往是问着问着，就随意了;问着问着，就走样了;问着问着，就不知道自己在问什么了……不会提问，无效提问，甚至提不出好问题，困扰着大家。本次和青年教师分享课堂有效提问的4条建议，希望能帮助大家提出好问题。

第一条建议：提出一个“大问题”，減少提问数量

提问，不要问太多，要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣。这一“大问题”与其他“中问题”“小问题”之间，并不是主从关系，更不是线性排列，而是一种全息的关系，多元、多边，多方关联，互相制约。只是主问题显得尤为重要，能带出其他各个问题，并影响或决定着教学目标能否达成。

例如：教学统编三年级语文下册的《鹿角和鹿腿》一课时，笔者就设计了一个简明的大问题：这是一个寓言故事，我们该如何探索寓言之中隐藏的道理呢？这个大问题分为3个小问题，随之将课堂教学划分为3个板块：1.道理，你藏在哪里？让学生阅读并找出道理，明确寓言表述道理的大致位置。2.道理，你如何写出？让学生阅读课文，明确作者是如何通过故事一步步、一点点地透露并揭示道理。3.道理，你的背后还有道理吗？引导学生不断思考，探寻道理的源头，发现人生的哲理。各个板块虽各自有教学任务，但都在大问题的统领之下，回答的结果都能对揭开“大问题”的答案有益，板块之间也因此有了紧密的联系，学生对整个寓言故事也有了全面周全的理解。

第二条建议：改变提问的角度，增加思考的容量

改变角度去提问，让提问与回答成为“百变魔方”。当教师善于从不同角度去提问，就会发现学生也因为思考的角度改变，思考的容量、难度、乐趣等都随之增加。

关于角度，我们谈两点：

大部分教师喜欢切中文章的本体提问，这属于常见角度。比如：问一些含义深刻的句子到底有什么含义;问课文的留白之处，到底可以作何补充等。过于常见，不再赘述。我们分享一类相对陌生的、高级的提问类型：问在文章结构的断层处。“断层”一词来自地质学，通过一个断层剖面，可以看到地质清晰的发展演变历程。引入文章解读和教学领域，就是引导教师在设计问题时，关注文章结构特别的地方，例如：表述的矛盾处，文脉的承接处，内容的对立处，表现形式的重复处。这些“断层”都是作者为读者留下的清晰的创作思考痕迹。提问在断层处是新颖的角度，但还是问在文章的本体。

还有一种全新的提问角度——问在文章的“胚胎”阶段。文章还没写成，作者在构思酝酿时，文章就像处于胚胎阶段。而这一阶段是极为关键的，决定着文章的整体品质。我们阅读的是结果，是文章落地生成后的样子，但可以通过对胚胎阶段的探索和关注，触及作者的创意、构思，问题指向“问怎么写”。试想一下，提问角度改变，让学生换一个思路去想、去学，价值更大，收益更大。

第三条建议：更换提问的主体，提升问题的质量

从教师提问转为让学生提问，让问题“物归原主”。实际上，教师提问的目的，就是促进学生学习。所以，如果学生能为了达到学习目的，自己设计问题，提出问题，之后解决问题，不就成了真正的学习的主人吗？所以，可以想方设法让学生自己来提问，这样也能提升提问的质量，更好地实现教学目标。

让学生提问，我们可以分3种类型：

1.预读之时，提出问题。初读时提出的问题，一般是出于好奇，相对浅显和直接。有时候，会因为天真而触及本质，青年教师要予以甄别，做出恰当的反应和判断，同时，将这一类问题有选择地应用在接下来的教学中。

2.教学之中，提出问题。在教学中，指导学生细读文本，此时又会有发现。建议大家更多地关注这一类问题。经过教学，学生开始明确学习目标，并有集中的指向。在此教学过程中发现的问题，往往更容易贴近真实，锁定目标。此时学生关注的问题，于目标抵达而言，采用为教学中的“话题”，性价比更高。

例如，在人教版语文四年级下册《金钱的魔力》教学中，教师可以介绍马克·吐温的文学创作风格，大致为简约、简明。然而在这个故事中，马克·吐温笔下的“老板”向“我”介绍衣服时，无比啰唆，相当烦琐，而且语无伦次。这一鲜明的反差，引发学生的关注与质疑，他们提出疑问：这是为什么？经过提炼话语中的信息，对比马克·吐温其他文学作品后，学生在探索答案的过程中明白了作者特殊的表达意图，领略到这一高超的文学创意。

3.同伴互动时，提出问题。在组织学生互动、进行共读时，同伴之间可以相互提问，这一方法在日常教学操作中多有出现，此文不再赘述。

第四条建议：减少对问题的依赖，降低提问的总量

之前谈到的3点建议，都带有最后一条建议的意图——减少提问量。

此时单列一点，重点分享这一观点：有时候，不提问、少提问也不错。

让·皮亚杰概括传统的教学法是讲授法、活动法、直观教学法。提问也是非常传统的方法，归属于讲授法这个大系统之中。有时我们一门心思琢磨要怎么提问，其实反过来想：不提问，也并非大不了的事。况且，还真有3种情况可以不问。

1.会的，不问。这点显而易见。

2.问了也不会的，不问。这点青年教师要想通。不要用问题为难自己，为难学生。超过认知水平太多的，不能问，问了也无人搭理。

3.不该问的，不问。中国人爱讲“不该问的不要问”。什么是“不该问”的呢？这主要是指提问的时机不对：学生还在想的时候，让他们好好想想，不要不停追问;学生感到困难的时候，不要一直问，那等于雪上加霜;学生感到没意思的时候，不想思考了，就不要勉强问。

可见，提问要注重“天时”，找准时机;同时匹配“人和”，满足学生学习的需求;还要注重“地利”，符合当下的学习氛围与整体环境。

给青年教师的4条建议，教师要结合具体的教学实际需要，酌情采纳，随学情而定。

（作者单位：福州教育研究院）