核心素养下初中语文分层教学探究

樊晔宁

摘要：在初中语文教学中，班级学生由于各种客观及主观因素导致其在学习基础、新知识接收能力以及学习理解层面存在着较大差异，这时教师便不能再沿用一锅煮模式开展教学探究，而应重视个体成长与发展规律，力求缩小班级差异来实施较为平衡的教学策略及手段。对此教师可开展分层教学探究，让课程教学能满足不同学生的发展需求，建立各等级学生的学习信心，并提升其学习挑战欲望，初步提高其语文成绩。

关键词：初中语文;分层教学;核心素养;分层作业

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0063-01

分层教学法是一种遵循学生个性化发展规律的高效教学模式，在实际开展中，教师还需要迎合课程教学目标，注入核心素养理念与多项指标，让各等级学生在分层化学习和探索中能锻炼自身素养技能，并塑造学科品质，确保高效益课堂收获。初中语文高效分层教法应建立在学生合理分层的基础上，来为之设定针对性目标、课堂任务及课后巩固作业，因而核心素养理念需全面渗透于这多项环节中，经由教师的针对性授课指导与优化的课后作业设计，来加强对学生素养能力的锻造。

1.对学生进行合理的层次划分，确保分层教学法的顺利实施

分层教学法在初中语文教学中的实施起点在于教师对学生合理的层次划分，这是分层教学后续一系列针对目标、课堂任务与作业设计的基础前提。在此环节中，教师要对学生进行科学化分层，在前期考量班级整体学生整体学情。获取学情的方式可来自于对学生的日常表现观察;对其课后作业的评析及各项大小型考核成绩的检测等。以这多途径出发准确探知学生的学情，明确学生间的差异来高效实行分层教学探索。

就由综合分析后，教师根据学生接受新知识的能力、基础知识掌握情况以及现有智力水平做出综合评析，之后将之分成甲乙丙三个等级范畴，各项能力水平依次递增。以此将班级整体学生划分成了不同能力水平的等级范畴，教师便可为各等级学生设置针对性的学习目标，在后续的一系列教学工作中对其发布不同的分层探究指令，力求让任务的难度更符合于学生的实际能力。

2.对学生进行针对性授课指导，关注其素养技能发展

将班级学生进行合理划分后，教师不仅要提出不同的分层目标，还要根据目标设置对应性教学任务，同时积极落实核心素养理念，让学生在分层任务的执行中锻造素养技能。再则，教师对分层化目标的输出及任务指令的发布，需落实于课堂授课及课后作业设计等环节，兼顾学生语文课程学习的多项时期，满足其个性化发展需要。首先在课堂授课中，教师要根据课时目标来制定针对性教学任务，对应各等级学生的实际能力，进而发布有助于锻炼其语文学科素养技能的学习指令。

初中语文学科的核心素养涉及：语言建构与运用、思维发展与品质、文化理解与传承以及审美鉴赏与创造等层面的技能及品质要求，因此在课时分层目标及任务设定中也应围绕这些层面做出具体化教学指导。以八年级《中国石拱桥》教学为例，教师根据本课综合内容分析出细化教学目标，由此高效设定分层教学方案。在此过程中还需遵循新课程教育理念，重视学生的主体意识深化，让学生能依靠主动探索来加强知识掌握、内容理解及情感体会。

首项环节中，教师输出层次化任务指令让学生自主解析课文，比如要求甲组学生初读课文，对应注释或词典查阅解读其中的陌生词语，之后再次阅读文本，探出作者介绍赵州桥的顺序，做以书面化总结;之后要求乙组学生建立在理解课文内容的基础上，准确化探知赵州桥的特点，做以全方位的总结概括;最后要求丙组学生建立在前两项基础上，根据课文内的插图来设计一段导游说辞，全方位介绍赵州桥的综合情况，呈现总结报告。这多元任务指令分别对应甲乙丙三组学生的实际能力，并有利于锻炼其素养技能。实际探究中，甲组学生解析了语言知识，巩固了自身基础能力;乙组学生拓展了思维，同通过对作者语言构建与运用方式的鑒赏，能了解作者对赵州桥特点的艺术化表现，这提升了其审美素养;而丙组学生能纵观作者在课文中的语言构建与运用方式，不仅获悉了作者的艺术表现手法，还能深刻深剖作者对赵州桥全方位呈现手段及层次化脉络顺序，从更为细化的方向了解赵州桥的实际情况，这不仅有利于其思维锻炼，还能让其将对课文的理解融入于导游说辞中，锻炼语言构建与运用能力。

3.以分层思想设计课后作业，加强学生知识内容巩固

想要高效实行分层教学，仅仅依靠一节课的时间并无法确保学生的高效学习效果，因而为保证学生全面化的素养技能，并提升其课后巩固成效，教师需以分层思想设计课后作业，将作业难度对应各等级学生的实际能力。对甲组学生而言，教师的作业设计还是要重视其基础，可为之提供一些标配习题，使之能回忆课文内容来积极解答。

于乙组学生而言，教师可让其分析课文对中国各种石拱桥总体特点的体现，做以充分思考后绘制思维导图，在导图分支结构中对总体特点进行分类与归整，借此可有效锻造其思维品质，还可使之再次回顾课文内容，做以深度审美鉴赏，利用导图来提升自身的学习创造性。于丙组学生而言，教师可提出拓展性作业，让其在课下查找与赵州桥、卢沟桥相关的历史资料，积极评析其中的文化情感与民族智慧的凝练。以这种方式既能增强学生对课文情感的领会，又可使之在课外辅助资源的品读中提升审美鉴赏能力与创造力，深切感受传统历史文化，塑造良好素养品质。

4.总结

综上所述，基于核心素养的初中语文分层教学中，教师在合理的层次等级划分后，输出多元教学目标及任务指令，同时突出学生主体地位，强化其对分层任务的主动探究。其中需将多项素养指标落实于任务设计中，囊括学生的课堂学习与课后拓展巩固，确保其高效的课程收获。

参考文献：

[1] 罗爽.如何在初中语文教学中渗透核心素养[J].科学咨询，2018.

[2] 李鹏.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].基础教育研究，2019.