浅谈初中语文阅读教学生活化

摘 要：自新课改实行以来，各教学阶段的教学模式都随之发生了很大的变化，而初中语文作为整个教改时期最重要的一个衔接点，更是决定了这个时期的教学不能仅仅是停留在课堂和书本上，其工作框架也应在一定程度上与生活相结合，学生理解起来才会更容易、理解层面也会更深刻，那么以后真正地应用到社会中才会更加得心应手，这也是教学功能的核心环节。

关键词：初中语文;阅读教学;生活化

语文阅读本身涉及层面就很广泛，大到世界各国家的人文地理，小到周边老百姓衣食住行，都可以通过阅读的方式理解其中原理的奥妙以及蕴藏的情感，但是为什么我们这个社会阅读率普遍不高，归根结底还是以前我们从小所理解的阅读教育多少与以后的实际生活有较大偏差。阅读并不是只是为了应付各项问题获取高分，更重要的是在阅读的过程中产生自身反省和感悟，所以反观我们的教学模式，如果还是一成不变的生硬难懂，不结合实际生活情感加以辅助的话，学生也不会从阅读中了解到什么叫鸟语花香、什么叫感同身受，当他真正结束学业生涯，内心生活依然空白。这多少是失了我们教学的意义的。所以本文结合现代教育教学模式出发，浅谈一下教学生活化如何在初中语文阅读中应用及所产生的影响。

一、 初中阅读在教学模式中存在的问题

新课程教学改革日趋深入，但是大部分教学工作者的教学方式还是比较传统单一，更多的是朝着应试教育的方向在进行授课教学，只关注到眼前为了应付考试进行的学术积累，却仍旧没有意识到教学模式对于学生的教学质量有多重要！语文阅读是一切认知的基础，因此在这一板块的问题也尤其突出。而在应试教育的大环境影响下，就导致了很多学生在进行阅读的时候，疲于去发现作者真正的思想表达，更希望通过摸索的小技巧快速答题拿到高分，这在一定程度上肯定是脱离了我们教育的初衷的。因此作为一个教学工作者，我们的工作并不仅仅是传授书本知识，找各种答题技巧通过考试这么简单，我们更要做的是通过通俗易懂的方式来引导学生通过阅读去体味人生百态，切实感受到生活中所遇到的繁杂情感就是我们整个人生的组成，让他们通过阅读知道我们当前的生活来自何处、如何拥有甚至是自己需要怎么做才能去创造更好的，而非简单地停留在我们对别人憧憬和幻想中，把学习只是当做当前需要完成的一个任务。授之以鱼不如授之以渔！

二、 打造生活课堂 轻松教学

处于初中阶段的学生也是身处青春萌芽的青少年，对周边事物包括情感都或多或少已经产生了认知，所以思想最放飞的同时也最迷茫，难以在一个事情上集中注意力，如果说我们还一味遵从于传统的教学模式，只在课堂上局限于书本里的探讨，显然是满足不了一个青春涌动的青少年对于阅读产生的兴趣，教学质量毫无疑问也会大打折扣。而如今我们身处这个智能化的时代，借助于智能化进行课堂教学也不再只是美好的臆想，课堂也不只拘泥于老师一个人的力量，阅读理解的精髓往往即是身临其境、感同身受。比如当下正兴的“角色扮演”，我们亦可以借助阅读中的情境模拟制造一个生活场景，让每一个学生都能从真实的场景中感受到阅读文中所要表达的情感，当学生自己是以一个完全不同的身份去演绎，才能真真切切地设身处地地感受到角色内心的真情实感，以后再推演到自己的生活中，也会更懂得什么叫理解了。如此这样利用简单的生活体验来让学生们在轻松愉快的氛围中激发对阅读的乐趣，培养对生活的真实感受亦可以在很大程度上让他们慢慢拥有一双发现美的眼睛，知道小草是如何破土，听鸟叫、闻花香、也敢于拥抱星辰和大海。课堂也不再只是一成不变的要坐满45分钟只是听老师说的单人演讲会，而是变成了一场有过便更难忘的初级历练场，学生也不只是想着如何顺利通过考试，而是以后如何更好地去选择自己想要的生活并知道怎样为之努力奋斗实现梦想！

三、 文言文也能进行生活化教学

语文教学内容中文言文也占据着很重要的地位，说起文言文，但凡接触过的人，第一时间心头涌起所想到的大概率就是烦琐难懂，不管是在当下正在学习做对题没任何问题的学生，还是已经离开课堂的普通上班族，重新给一篇陌生的文言文章，依然会面露难色甚至有些排斥，那么对于学生来讲更是难以产生阅读的兴趣。更不用说自愿完成一篇文言文的字面理解。但是文言文的在书本也延续了很多年，存在即是道理，如果我们从另一个教学侧面去进行学习的话，也许会更容易被学生所接受。例如，在《鱼我所欲也》进行课堂学习的时候，教师在上课前准备一个仿真熊掌手套，一个装着鱼放了水的鱼缸，走进教室的那一刻，瞬间就能吸引学生的好奇心。课前先抽五分钟让同学们自由选择要鱼还是要熊掌，选择的理由依据是什么，课堂进行时再引出文章的思路和深远的教育意义是不是更简单易懂并且学生脑海里也留下了难以忘怀的深刻印象。并如陶渊明《桃花源记》我们可以在课堂上借助多媒体让学生深切感受一下世外桃源是怎样一番盛景。并发挥自己天马行空的想象力去结合现代实际生活进行某个片段的续写并给出自己独到的见解。当课堂的气氛与思维都在同步高涨的时候，那老师在对文章进行讲解的时候，学生就不会觉得文言文那么晦涩难懂，学习文言文的热情也会随之增加并且变得不那么痛苦了。并不是文言文学起来有多难，只是教学过程太枯燥让人难以融进古代文学的风韵中，当课堂氛围变得轻松有趣，每个学生自然会很乐意受教于那45分钟，敞开胸怀去拥抱古人，感受古人的感受了。

四、 尊重阅读差异化

人与人之间本质上就存在个体差异性，不光是从身高体重长相方面体现出来，更主要的是思想境界以及受教程度，所以往往会出现在同一件事情，却衍生出一千个哈姆雷特的现象，从另一个角度来讲，这也不乏是生活的奇妙之处。那么我们，特别是作为一名初中时期的教学工作者来讲，当学生仍处于刚刚情感萌芽的状态，我们在掌握着标准答案的同时，能否接受他们其他的分支思想衍生出不同于标准的答案呢？同一篇阅读文，你透过意境看到的是繁花似锦，他却只领会到背后的世态炎凉;同一片云朵，你脑里幻想的是温暖的棉花糖，他内心演化的却是一只愤怒的小恶魔。那我们难道就因为他的答案不同于標准就立马予以否定吗？肯定不是的。每一份精心阅读的背后感受到的都有可能是不一样的世界。尊重是最基本的。尊重每一个不同颜色的灵魂所释放出来的不同的光芒，也许不是最耀眼的那一束，但是也是最特别最独有的。而我们教师要做的就是把每个人不同颜色的锋芒绑到一起并融进日常教学中，那么以后等到他们独自面对自己的生活的时候，也更擅于从不同的角度和层面去看待和思考遇到的问题，自然而然地在解决问题的时候也会更精确也最周到了。生活本身就是多姿多彩的，每个学生的个性化发展也是顺应生活化阅读而量身定做的，所以每一个教学工作者在教学过程中不光要因材施教，更要在阅读后注重聆听，认真聆听每一个稚嫩的灵魂发出的期盼抑或疑惑。

五、 教学多样 创作才会多样

语文阅读的重点在于是否能跟作者产生情感的共鸣，而教学方式的多样化，也在一定程度上直接促进了课堂的高效率，更是为了匹配不同作者的心路历程，达到更好的寓教于人的效果，在学生时期，这种效果就体现在卷面下一步的创作中，阅读与写作往往是串在一起的。阅读是创作的精髓，创作是阅读的体现。彼此是相辅相成共生一体的。我们在阅读中做足了准备，那么在创作中我们就知道什么叫举一反三，写出的文章也会更生动灵活富有朝气和深意，初中时期也是一个学生时代很重要的过渡期，刚刚褪下小天使孩童的稚嫩气，却又很明显经验不足应付不来这个浮躁的社会，因此领航者就显得非常的重要，如果没有做好引导，学生们阅读素材积累不多知识仍旧很匮乏，那么创作的时候肯定会感觉力不从心不知从何下笔。而素材的积累往往就是来自生活的一点一滴，并非是一蹴而就。运用他们这个时期的特殊心理，对未知的一切都充满了创新力和求知心，结合自己的实际生活，任何一个奇妙的想法都有可能完美的应用到创作中去，成为点睛之笔。生活虽然转瞬即逝，但生活的灵感用心就会发现，这也是在于教导者如何去用最好的教学方式做好引导，去捕捉每一个打动心灵的瞬间。那么教学方式的多样化，也是为了从各个角度和生活的领域去帮助学生们自己去理解、去感悟、去发现生活的美好和不足，一步步地让学生们更好地学会观察、享受阅读积累、热爱写实创作。在提高语文卷面分数的基础上，不仅更大程度上提高他们的阅读能力，培养对文学创作的兴趣，更能在以后的生活中找到自己的方向，在不断探索世界的同时也更看得清自己。

总而言之，教学成果好坏的关键还是在与教学模式，对于每一个教学工作者来讲，如何在有限的时间让学生们学到更多的知识就是教学重点，而对于语言类科目的阅读能力培养便是教学的核心，因此，选择一个合口味的教学模式就显得尤为关键。初中生正处于一个对未知事物尤其敏感的时期，如何配合好既定的教学模式让每一个学生在最大限度里去发现学习的美好和乐趣，就显得很重要。而生活就是一个最大的领航方向。不仅是艺术来源于生活，文字阅读与创作的基础同样是与生活密不可分。那么我们何不妨将生活直接融入教学方式，把深刻的道理通过用最简单直接的途径呈现出来，教学的同时还原生动有趣的生活场景，当每个学生都参与了角色的扮演，自然也不可能忘记每个角色的切身体验，还可以相互交流体验感，交流成果特色并完善自身角色的不足。那么在遇到不管是寓意深刻还是字面浅显的文章，学生在进行阅读的时候，都会下意识地进行理性的思考，所获得的不光是看透后的大彻大悟，更是会在实际生活应用中采取更准确的方式去应对，阅读的目的在于理解，理解到了能举一反三去运用再回歸生活才是学生学阅读的魅力所在。想象一下，当有天学生们提到文言文张口即可做文章与古人进行思想较量的时候;不再只是为了分数而把心思都花在挖技巧上的时候;不再觉得学习只是高分，生活除了社会生活仍是一片空白的时候，我们初中教学的意义不光是在语文的阅读理解能力上得到了更好的提升，更是让学生们在以后的生活创作里看到无限的希望和不畏艰难的勇气。

参考文献：

[1]顾小亮.生活化教学在初中语文中的运用策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（10）：60.

[2]祁世玉.初中语文生活化教学初探[J].新课程研究，2019（19）：87-88.

[3]赵媛媛.找寻生活中的语文元素：谈初中语文生活化的教学方法[J].中国校外教育，2019（20）：118-119.

作者简介：

勉钊，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区回民中学。