初中英语“以读促写 主线提炼”教学模式探析的研究

摘 要：“以读促写，主线提炼”教学模式的提出并非偶然，其以Krashen输入假说理论、Swain输出假设理论、建构主义理论、过程写作理论为理论基础，符合新课程改革的需求，将“以读促写，主线提炼”教学模式运用在初中英语课堂教学中，有助于提高学生的阅读能力与写作能力。基于此，本文从“以读促写，主线提炼”教学模式在初中英语教学中实践的意义入手，并重点分析了“以读促写，主线提炼”教学模式在初中英语教学中的实践方法，以供参考。

关键词：初中英语;以读促写;主线提炼

读写活动是英语教学中的主要内容，同时也是培养学生英语核心素养必不可少的路径，“读”与“写”是相互影响的統一共同体，写作更加能够直接体现出学生的英语学习水平。但是，在当前的初中英语教学中存在读写分离断层的问题，学生的阅读缺乏主线提炼，写作脱离真实语境，从而制约了初中生英语学习质量提升。因此，本文从“以读促写，主线提炼”的角度进行了以下几点分析，以期通过主线提炼、主题意义挖掘的阅读学习方式，丰富学生的写作元素，实现阅读与写作的高度整合，让学生在主动积极的建构中提高英语读写能力。

一、 初中英语“以读促写，主线提炼”教学模式的实践意义

（一）从初中英语课程标准角度看具有必然性

《义务教育英语课程标准》（2017）中明确指出，中小学的英语课程教学需以培养学生的综合语言能力为目标，语言技能作为初中生学习中的必备能力之一，直接影响着学生的语用能力发展。阅读与写作作为英语语言技能的重要组成，一直以来都备受关注，“读”属于理解技能，“写”是表达技能，二者在语言运用上具有互通性，对于初中生而言，学习起来具有一定的难度，同时也是教师教学的重难点。“以读促写，主线提炼”教学模式在初中英语教学中的实践运用，符合英语课程标准的要求，有助于初中生的综合语言能力发展，可以推动课程改革的落实，因此，初中英语教师应认识到“以读促写，主线提炼”教学模式的实施是英语课程标准与教学目标实现的必要途径，找到阅读与写作有效衔接、巧妙过渡的方法，以此培养初中生的语篇意识与写作思维能力，助力初中生的英语素养生成。

（二）从初中英语传统教学不足角度看具有迫切性

虽然，在新课改的背景下，广大教育工作者都置身于教学方法的完善与创新研究之中，但是我们不可否认当前课堂教学中所采取的教学方法良莠不齐，更加不能忽视有相当一部分教师坚持固有的教育观念，在英语教学中仍然采用传统的教学方法，从而让初中英语教学在“教师无方法”“学生无兴趣”中陷入低质、低效的困境。传统教学方法在初中英语读写教学中应用的不足，主要体现为：其一，在阅读教学中采用灌输式教学模式，学生将英语阅读作为吸收词汇、语法、句型的途径，缺乏主动探索文本主题意义的意识，难以为初中生的英语写作提供“主线”，学生在英语写作中经常表现出无话可说、东拼西凑;其二，写作教学指导过于机械，教师往往将关注点放在学生在写作中有没有用错语法或单词有没有拼写错误上，对于学生所写出作品的文章思想深度基本不做要求，因此导致初中生在英语写作中过分重视“外表”的华丽而忽视了文章的实质，陷入写作误区。“以读促写，主线提炼”教学模式在初中英语教学中的运用，有助于弥补传统英语教学中的不足，掌握从阅读中提炼“主线”的能力，强化在阅读中表达“主线”的能力，以此促进初中英语教学模式的改革与创新。

二、 初中英语“以读促写，主线提炼”教学模式的实践方法

“以读促写，主线提炼”教学模式的实践运用，需要做到读写融合，提炼主线，并围绕这一条主线经历了话题引入→主线提炼→阅读分析→读后讨论→写前准备→写作指导→评价与修改七个步骤，让学生在读写“主线”的引领下从阅读中吸收丰富多样的语句、了解写作技巧、明确写作意图、学会整理文章框架、促进初中生读写能力的提升。

具体方法如下：

（一）话题引入

以仁爱版八年级上册第三单元《Our Hobbies》为例，通过单元主题的分析，我们可以知道这一单元话题内容是“谈论自己和他人的爱好”，因此设置以下“以读促写”的写作任务：

爱好，让我们的生活丰富多彩。在成长过程中，哪一种爱好对你的生活或学习更有帮助？请以“Growing Up With a Hobby”为题，写一篇80词左右的文章，谈谈你的看法并分享你的感受。

内容包含以下几点，

1. What is your favorite hobby？

2. How do you develop your hobby？

3. What can your hobby bring to you？ （The influence on your life or study）

那么教师在课堂导入中应围绕这话题，如“Different people have different hobbies. Let's talk about the hobbies you have known.”让学生以头脑风暴的形式，回顾有关爱好的词组，接下来观看收集的班级部分同学的爱好小视频，让学生能够从自身的实际情况出发思考问题，激活初中生的思维活跃性，使学生尽快进入学习状态中，沿着这一话题参与接下来的学习活动。

（二）主线提炼

“以读促写”需要以“读有所思”为前提，努力创设真实的语境，开启学生的思维之门。能根据不同的文本特征和写作任务，提炼主线。以“Growing Up With a Hobby”为例，如何进行“主线”的提炼呢？

结合写作任务和本班学生的学情，设置“做机器人的小男孩的成长故事”这个真实的语境，作为主线，贯穿课堂教学。首先，以蒙层形式，导入班级小男孩做机器人的爱好，为叙述经历做铺垫。如：Guess， who is he？/What is his hobby其次，分享小男孩做机器人的经历。Do you want to know how he develops his hobby？ Here are the experiences，课堂上，展示孩子的成长图片，并以“时间”为线，叙述小男孩做机器人的经历和取得的成就。最后，以采访的形式“What can your hobby bring to you？”引导男孩说出自己的爱好带来了什么，“I think making robots is creative. It brings me a lot. As well as success， I learn the team work and the courage of facing difficulties both in my study and my life.”促使孩子们深层次思考“爱好和成长的意义”。

（三）阅读分析

首先，教师应要求学生“略读”，在略读中梳理出文本的整体框架结构，掌握作者的写作思路，筛选出关键词，找出文章的主旨句。其次，对学生进行思维训练，让学生采取“扫读”的方式找出文本中的特定信息，如在阅读《our hobbies》的文本中，组织学生尝试寻找与“谈论爱好”相关的信息。再次，引领学生“精读”，细致分析作者在文本中的词汇、语句运用精妙之处，从阅读中积累词汇、语句，掌握语言表达的技巧。最后，引领学生“整体阅读”，站在更高的视角看待整篇文章，此时教师应提出由浅入深的几个问题，引发学生对文本内涵的深度思考，使学生在深度思考文本内涵中“有话想说”。

（四）读后讨论

在阅读相关的语篇后，教师依据写作任务要求，组织学生读后讨论。以“Growing Up with a Hobby”为例，根据学生爱好的相似性，分成相关的小组，5～6人一组进行分享和讨论。如basketball team， running team， Badminton team...，在交流中，他们的思想有着碰撞，促进思维的开拓。讨论结束后，选几个代表，进行汇报。如basketball team， We think playing basketball not only keeps me healthy but also builds my confidence（自信）等。

（五）写作过程

在上述的文本阅读中，学生通过阅读分析已经了解到文本框架，掌握了文本的内涵。此时教师应鼓励学生在写作前搜集与“谈论爱好”主题相关的多样化的词汇、语句，增加学生的词汇积累量，了解多样化的句式表达。若是学生的词汇积累学习主动性差，教师可以选择组织词汇竞赛的方式，以竞赛方式激发学生的词汇积累动力。同时，指导学生模仿文本中的好句，并在仿句的基础上，锻炼学生的独立造句能力。

（六）评价与修改

展示中考评分标准，当学生完成写作初稿之后，鼓励学生之间相互评价，相互之间给出修改意见，在生生互评中教师应指导学生掌握批改的要点，如是否包含写作要点、注重单词拼写、语法、单词使用是否正确，文章整体的逻辑与结构是否恰当等，根据同学给出的意见进行第一次修改。第一次修改之后，将修改好的文章交给教师，再次批阅，并给出修改意见，标注作文中的亮点，挑选优秀作文进行范文解读。教师将批改后的文章发给学生，引导学生自行体会自己写作中的优势与不足，在发扬优势、修改不足中不断完善自我，用丰富恰当的词句提高文章的层次，体会到爱好与成长的意义。

三、 结语

综上所述可知，“以读促写，主线提炼”教学模式在初中英语教学中的应用，有助于锻炼学生的阅读能力，挖掘出文本中的内涵，并在阅读中学会思考，学会运用文本阅读中吸收的知识写作，强化写作能力，达到学以致用的目的。

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作者简介：

郭海燕，福建省福州市，福建省福清第二中学。