小学英语自主阅读模式的开展探究

蒋伯金

摘要：小学生建立在已有的英语认知基础上可以通过自主阅读来实现语言能力的提升，这是新课程教学指标中，实现学生综合语言技能提升的良好教学途径，教师应当引起极度的关注，在课程教学中大力创设自主化阅读模式与路径，给予学生自主施展的平台，并需以引导者与组织者角色给予学生充分的教学点拨，使之自主阅读方式能更具规律且具有实效性，并就此推動其语言实力的进步。对此本文将对小学英语自主阅读模式开展的重要意义及具体策略进行重点探讨。

关键词：小学英语;自主阅读;阅读技巧;阅读手段

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0137-02

在小学英语中开展自主阅读模式，不等于对学生的阅读过程放任自由，教师应契合新课程教学理念的教育主张，扮演好课堂教学组织者与引导者，完善设定一些由学生自主完成的阅读项目，并在学生积极阅读的过程中给予其多方向指导，确保其较为充实的阅读体验与收获，满足其现阶段的英语学习与未来的发展需要。从宏观角度看来，在小学英语自主阅读模式开展中，教师的阅读指导应当从教学资源的使用、阅读模式与教学指导方式的变革等方面开展综合性探索。

1.小学英语自主阅读模式开展的重要意义

在小学英语自主阅读模式开展之前，教师应当结合现有的实际教学情况来分析自主阅读模式开展的重要意义，以便在构思实际的教学引导方案时能够更有侧重点，并施以优化的教学指导策略来确保学生高效的自主化阅读效果。

1.1 契合新课程的教学指标。初中英语教学应深度契合新课程的教学指标，由教师根据多项指示来完成教学探索。在英语新课程教学指标中首选突出的便是对学生主体意识的深化，要求教师关注学生的自主发展与自主探索式的能力培养，让课程教学活动及模式所围绕的中心主体变更为学生。这样的课程教学指标更有利于学生的素养建造，促进其综合素质能力水平的全面发展。而在自主化阅读模式的开展中能有效落实这一理念，学生通过自主化阅读能够自主解析语言知识，并自主解读阅读篇章及文本，而教师则充当引导者角色对学生进行点拨或指导。这样的教训模式设置能给予学生充分的施展平台，有利于其发展各项自主化学习技能，优化自主学习手段来提升个人的无限潜力。

1.2 满足现阶段的学习需要。随着教育改革体制的不断推行，现阶段的小学英语课程教学对学生提出了更为多元的需求，在实际教学中不仅要求学生具备扎实的英语基础，还对其语言学习能力及各项关键技能的发展提出了硬性指标。因此在现阶段教学中，文化知识的传导不是唯一的课堂目标，教师更应关注学生自主化的能力施展与学习探索，为培养其更为全面的语言能力做出努力。而自主阅读模式的开展能有效迎合这种期待，深切满足现阶段学生的学习需要。学生通过自主阅读能脱离于对教师的依赖，自主分析阅读文本中的语言知识要素，或者分析阅读篇章的文本框架，再或者是提炼其中的情感与文化教育因素，这些自主化过程都为学生的关键能力施展提供了良好的机遇，满足其现阶段学习需要。

1.3 维系未来良好发展前景。在现代化教学视野下，小学英语教学应积极落实素质教育理念，不应只考虑到现阶段学生的学习需要，还应为其未来的良好发展前景构建做足准备，由此在现有的小学英语教学中关注学生综合素质能力的多元发展，既要加强其知识掌握，又能为其自主能力的施展提供平台，同时还需培养其学科素养品质。而自主阅读模式的开展总能满足这种需要，通过自主化阅读模式能实现学生对阅读资源或篇章的完全化自主解析，学生可深入品析阅读资源中的隐藏情感，或探寻作者的脉络线索以及涉及的中心主旨，之后连接个人感受与生活经验进行综合性反思。这种一边阅读一边思考的自主化阅读方式不只能带给学生良好的学习实践体验，还能逐步熏陶其思想情感，提升其个人的素养水平。

2.小学英语自主阅读模式的开展策略

通过自主化阅读模式开展的重要意义探析，能了解自主化阅读模式对小学生语言学习的多重推动性作用，这时教师便要通过所了解的重要意义来多方设定教学引导方案，确保学生较为充实的自主阅读体验与收获。

2.1 趣味化使用阅读教学资源，激发学生阅读兴趣。自主阅读模式的构建不能再采用传统教学中过于强硬的教学引导方式，这是由于“自主”强调的是学生主观能动性的激发，这种主观能动性激发来自于学生的学习动力以及探究欲望，因而再沿用传统僵化教学模式及机械化阅读训练指导会偏离教学目的，导致自主阅读模式无法顺利展开。由此看来，小学英语开展自主化阅读模式的首要关键便是提升学生的阅读积极性与主动性，首先迎合其学习兴趣，才能提升其阅读探究欲望，从而方便教师对其自主阅读过程展开一系列的教学指导。对于学生阅读兴趣的激发，教师首先可充分考量所能应用的阅读教学资源，尽量将课内、外所利用的资源进行趣味化处。

首先从课内阅读资源出发，教师若想提升学生的阅读兴趣，让其展开良好的自主阅读，就必须将阅读资源趣味化处理。这时教师可基于课内阅读篇章及文本，通过信息化手段搜寻其背景知识含义，以图片，文字记载或影像资料的方式，让学生在多种媒介因素中展开趣味性阅读。学生可以通过图文对应的方式，结合图片的趣味化体验提升阅读的兴趣;同时还可通过图片分析阅读语篇的信息，了解其内在含义，这既有利于学生阅读兴趣的提升，还能让其在自主化阅读中借助媒介资源获取充分的阅读认知，提升阅读效果。

除此之外便是课外资源的补充，教师可以摒弃传统教材对学生认知视野的局限，补充一些有利于小学生身心健康发展的课外英语阅读资源，包括一些符合小学生实际能力的外刊、小说或者杂志等等。让学生对这些资源进行自主化阅读，这样学生便能被其中趣味化的故事情节与实事案例所吸引，在强化阅读趣味的同时，也能汲取多方资源的阅读文化思想，不仅提升对多领域知识的认知，扩充知识储备;还能在自主阅读中品析其中多领域的教育思想或主旨情感，提升自身的综合阅读素养能力水平。

2.2 构建多元自主阅读模式，重视学生的阅读体验。教师通过阅读资源的多方向补充与趣味化处理，能在激发学生的阅读兴趣时，使之在自主阅读模式下收获一定的学习认知与情感领悟。在此之后，教师还要注重多元自主阅读模式的构建，让学生通过不同形式的自主阅读体验来获取不同側重的学习认知效果。从教材进行剖析，在广州版小学英语教材中蕴含了多个课时内容，每个课时都会涉及大量的对话文字信息呈现方式，而课时的重要教学知识与凝练的情感也呈现在这些文字信息中。因此，为强化学生对整体课时内容的深度解读，提升其阅读效率，教师必须要引导学生反复斟酌这些对话，并指导其积极解读对话信息来获取阅读认知，此时便可通过趣味引导方式让学生展开多形式自主化阅读。

比如成立若干小组，小组内每两个成员之间进行配对阅读，在阅读时，每位成员对所扮演角色的对话内容进行梳理与解读，自主解析与查阅其中的词汇、重点短语及句法结构，解决这些内容之后，还要探知不同人物角色内心的情感，以便在之后的对话演练中，将人物所体现的情感进行充分表达，在阅读的同时渲染语感，由此来进行反复的对话交流，获取对于文本信息内容的深度了解。除配对阅读之外，教师还可让学生通过情景剧的创建方式进行深度阅读，学生在情景剧中可将所要阅读的文字信息转化为台词，通过情境的推展来展开对话交流。这种形式既能强化学生的阅读能力，也能在教学情境拓展中使学生的阅读方式更具渲染力度，使之所阅读的语言更保有情感。这种方式既可强化学生对教学内容的阅读认知与理解，还能加强其对阅读知识点的使用与实践，使之在情境拓展中获得较为充分的自主阅读效果。

2.3 加强多元自主阅读指导，培养学生阅读技巧能力。从阅读教学资源的使用及阅读形式的设计方面研究自主阅读模式的开展策略，这能确保学生趣味性的阅读体验，但为了更讲究阅读的实效学术性，教师还要在学生自主阅读时对其加强指导，优化其阅读手段与自主阅读探究方式，以培养其良好的自主阅读技巧与能力，促进其阅读的效率与素养能力水平的提高。先从阅读手段方面来讲，教师可指导学生通过思维导图的绘制来把握阅读篇章的整体框架结构，以导图呈现篇章主题所涉及的多领域内容，并经由导图234级分支之间的从属关系把握阅读篇章的逻辑性顺序，借此能强化学生对阅读文本的自主解读与深层次阅读探究效率。

以广州版六年级《Festivals》为例，本模块涉及到中西方的多元节日内容，并包含了与节日相关的多种文化信息。经由这些综合信息呈现的整体教学文本具有极高的阅读难度，因而为加强学生对这些信息的提取力度与认知能力，并使之高效把握与单元主题相关的各方信息，教师可让学生通过思维导图来积极探索整体单元的教学结构。首先可在导图中心结构上注明“Various festivals in China and the West.”，而由中心结构延伸的二级分支上应当注明The origin， main significance， diet， cultural customs and main activities of the festival等多角度的领域要素。而这些要素的提取需要学生通过分析整体单元的阅读文本来做以积极地探寻，把握与节日主题相关的多领域要素。此后在这些二级结构所拓展延伸的三级分支上，需要对这多领域要素进行综合性分类与概述，学生通过自主化阅读解读来了解中西各个节日的不同文化理念及庆贺方式等，并将所汲取的信息填充于三级分支结构上，由此完成整体导图的构建。这种自主化阅读手段不仅能够强化学生对文本结构层次的认知，还能使之在手段应用中获取对教学内容的深层次理解与领悟。

除自主阅读手段的优化之外，教师还应培养学生自主阅读的探究方式，比如教授学生精读与略读的方式，让其根据不同的阅读学习与探究需求来侧重选择。以略读为例，这是能够帮助学生探索一篇文本素材主旨最为快捷的方式，通过略读，学生能够从阅读语篇的段前、段后，以及中间各段落的主题句中展开综合分析，了解各部分结构所突出的重要信息后将之进行串联，用最快的速度明确整体语篇的主旨大意。这种方式也是对学生阅读技巧的一种深化，能够提升其自主阅读的效率，还有利于其阅读解题效果的提高。

3.总结

总而言之，在小学英语自主阅读模式开展中，教师应考量的对教学资源的合理运用、阅读形式的完善构建，以及指导策略的优化实施，从这多种角度确保自主阅读模式的顺利展开，以全面提升学生的综合阅读素养能力水平。

参考文献：

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[2] 李岚.培养自主阅读能力，提升小学生英语核心素养[J].名师在线，2019.

[3] 孟社英.小学英语阅读教学存在的问题及其解决对策[J].中国校外教育，2019.