高职院校军事理论课程“混合式”教学体系的设计与构建

陈焕伟

摘要：2019年发布的《普通高等学校军事课教学大纲》对当前高校军事理论课的开设与实施提出了明确要求，但当前高职院校的军事理论课还未引起足够重视。文章从高职院校军事理论课程教学的实际需求出发，提出了高职院校军事理论课“混合式”教学体系的概念，诠释了军事理论课“混合式”教学改革的必要性，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出了混合式教学改革的设计方案，为更加深入地开展军事理论教学改革提供参考。

关键词：高职院校;军事理论课程;混合式教学体系

高校军事理论课教学是实施国防教育的重要途径，对于增强大学生的国防观念和国家安全意识，强化爱国主义教育具有重要的意义。2019年1月，教育部、中央军委国防动员部联合下发的新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称教学大纲）指出：“军事课纳入普通高等学校人才培养体系，列入学校人才培养方案和教学计划，实行学分制管理，课程考核成绩记入学籍档案，普通高等学校要严格按纲施教、施训和考核，严禁以任何理由和方式调减、占用教学、训练内容和时数。”[1]这从制度上确立了军事理论课程的地位。然而在实际的教学过程中，各级各类高校由于受师资力量、教学设备、课程安排等方面的限制，军事理论教学体系并不完善，特别是高职院校的问题尤为突出。有些高职院校甚至没有专业的军事理论教师，军事理论课由辅导员通过组织观看视频、自学等方式完成，严重影响了军事理论课的教学质量，根本无法完成既定的教学目标。为了改变这一现状，高职院校军事理论课程除了要在制度上加大投入，提高必要的保障以外，还必须要构建一套有效的教学体系，以提高军事理论课的教学效率。

一、目前高职院校军事理论课程教学体系的困境

（一）理念认识不到位

军事理论课是国防教育的重要途径，全面系统的国防教育，能够増强学生的国防观念和国家安全意识，强化民族自信心和自豪感，激发爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，对实现强军梦的目标具有重要的意义。然而高职院校由于存在“应用型”教学理念的局限性，对军事理论课重视程度严重不足。有调查显示，目前高职院校虽然设有军事理论教研室，但是军事专业教师的比例却不足10%;军事理论课的排课均采用300人以上大班的形式，无法保证教学质量。总体上看，高职院校对于军事理论课的态度仍停留在“应付”层面，没有真正认识到军事理论课的重要性。

（二）高职学生思想观念上不重视

目前高职院校的学生对于军事理论课的重视程度严重不足，存在为了学分而消极应试，缺乏自主学习和深入学习的意识，这种消极的学习态度对军事理论课的开展与实施及后续的教学改革产生了一些负面的影响。教学过程包括教师的教和学生的学两部分，如果学生从本质上缺乏对于国家国防事业的关心与关注，缺乏对于军事理论课的正确认识，就很难达到良好的學习效果。和平的时间越久，学生对于国防以及国家安全的意识就越淡薄，因此对于军事理论课程的教学改革还要持续不断的加强，国家、社会、学校都应该参与进来，营造一种良好的国防教育氛围，增强学生的忧患意识，才能从根本上提升学生对于军事理论的重视程度。

（三）教学内容时效性跟进不足

军事理论课程有其自身的特殊性，教学内容的选择必须严格遵照《教学大纲》的要求。随着科技的不断发展，军事知识也呈现出日新月异态势，很多军事新技术、新装备、新思想不断产生，然而军事理论教学内容的更新明显滞后于新知识的发展。2019年1月教育部、中央军委国防动员部印发了新的《教学大纲》，与2006年旧的《教学大纲》相比，旧的教学内容早已经无法适应教学的要求。不仅如此，现在多媒体学习的手段也越来越丰富，学生学习的渠道也越来越多，很多最新的军事知识很容易就能在网上学习到。但目前高职院校军事理论课师资短缺直接导致的后果即是：教师对于最新的军事理论知识掌握不足，对最前沿的军事科技、军事思想等缺乏深入的研究，导致了在教学的源头上就出现了问题。假如教师讲课的内容落后于学生对于军事知识的认知，这会严重影响学习学习的积极性。因此要想提高军事理论课程的教学效果，就必须注重教学内容的更新，既要从制度上保证《教学大纲》的时效性，又要通过培训、网络学习等方式提高教师军事理论的更新速度，从而保证军事理论知识更具时效性。

（四）教学评价科学性界定不清晰

教学评价是学生学习的“指挥棒”，准确有效的评价体系能够引导学生学习的方向，提高学生学习的效果，然而在军事理论课程教学改革的过程中，对于主、客观评价产生了一定的疑惑：军事理论学习的目的是通过对军事理论知识的学习，内化为学生的自我认知，最终影响学生的生活实践，从而达到学生理论认知与行为实践的高度统一，由于知识储备，生活轨迹的不同，思想的认知与升华不同学生会有不同的见解，要想了解学生思想进步的真实情况，主观评价是更好的方式。然而在目前的评价体系中，客观性评价仍占主要地位，这在一定程度上影响了学生的学习效果。比如伊拉克战争，让学生了解战争的背景、起因以及美国在战争中的作用，看清美国的霸权主义行径，比记住战争的时间、双方的武器对比等客观数据对于学生思想的升华更有意义。因此主观评价方式也存在评价结果不客观、不准确的现象。

二、高职院校军事理论课程“混合式”教学体系建构的必要性

（一）“混合式”教学基于教学质量提升

混合式教学最早产生于20世纪初的大中型企业培训。它是基于一定的理论指导下运用多种技术设备、教学媒体和电子教材，以学习者兴趣为出发点、教师为引领者，传统面授教学与在线教学实现有机结合，在教学技术支持下完成系列教学活动，实现高效教学的一种教学模式[2]。混合式教学是与传统教学相对应的一种全新的教学模式。混合式教学没有固定的格式，教学内容、教学手段、教学评价方式等教学各个环节都可以进行混合式教学，但无论如何混合，其本质都为了提高学习者的学习兴趣，提高课程教学效果。混合式教学能够充分发挥各种教学资源优势，弥补单一教学方式的弊端，提高学生多感官、多渠道、多层次学习的能力，从而提升教学质量。

（二）“混合式”教学能够弥补师资短缺

近年来招生规模的迅速扩大给高职院校的办学提出了严峻考验，其中师资力量不足是其面临的最大问题。特别是像军事理论这种面向全校学生的公共基础课教师的缺口更大。目前不能满足国家规定的1：300的师生比，有的学校甚至没有专业的军事理论课教师，学生的军事理论课都是由外聘教师采用讲座的方式完成的;部分高职院校甚至在辅导员的组织下通过观看视频来进行军事理论“教学”。军事理论课教师是军事理论课教学的具体实施者，也是决定军事理论课程教学质量的关键因素。因此，高职院校不仅要加大军事理论教师的引进力度，更要在现有条件的基础上，寻求一种更有效率的教学方式来弥补师资的短缺，而混合式教学正是在此背景下产生的。

（三）“混合式”教学能够提升课堂效率

军事理论课程有非常明确的教学大纲和具体的教学内容要求，教师在授课的过程中，照本宣科的授课方式很容易让学生对军事理论课失去兴趣。混合式教学改革以学生的兴趣为出发点，充分尊重学生为主体，教师为主导的教学理念，注重教学过程的双向交流，使学生能按照教师预设的教学情景进行军事理论知识由未知向定论的迁移，从而使枯燥的理论知识内化为学生自己的国防认知。另外，军事理论教学的过程中，很多教学内容运用图像和视频的方式更容易表达，比如我国最先进的第五代隐形战机歼—20，采用理论讲述的方法，只能对各种参数和性能进行讲解分析，很难直观展现战机的作战性能，而图片和视频则能弥补理论教学的不足，并能够提高学生的学习兴趣。因此对军事理论课进行混合式教学改革不仅能够提高教学效率，而且也能提高军事理论课的吸引力。

三、高职院校军事理论课程“混合式”教学体系设计

高职院校军事理论课程混合式教学改革要统筹考虑军事理论课和高职院校学生的特点，尊重学生认知的基本规律，主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个环节。

（一）“混合式”军事理论课的教学目标设计

军事理论课的教学目标从不同的角度认识有不同的层次。从理论内化行为角度分析，军事理论课的教学目标主要表现为认知目标、认同目标和自觉目标。认知目标要求学生掌握基本的军事理论知识，使学生对现代国防观、总体国家安全观、习近平强军思想、信息化战争、信息化装备等知识有一定的认识;认同目标即通过军事理论知识的学习，增强学生的国防意识，激发学生的爱国热情，使学生树立打赢信息化战争的信心;自觉目标即使学生将理论认知和情感认同内化为学生的自觉实践。学生从理论认知到情感认同再到实践自觉是一个不断深入的学习过程，也是军事理论课学习的终极目标。而学生对于军事理论的实践反过来又会作用于理论认知和情感认同的过程，从而使学生更加积极主动的进行军事理论学习。例如对总体国家安全观的学习，学生首先学习的是总体国家安全观以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，构建起了集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等于一体的国家安全体系[3]。其次是在这个定义的基础上，让学生认识到国家安全不仅仅是防御外敌入侵那么简单，而是涵盖了现实生活的方方面面，增强学生对于“国家安全，匹夫有责”国家安全意识的情感认同。最终内化成学生的自觉行动，在总体国家安全观涉及的各个领域里，结合生活的实际，从我做起，从身边做起自觉地维护国家安全。

（二）“混合式”军事理论课的教学内容设计

军事理论教学内容的设计是混合式教学改革的核心，为了从根本上实现混合式教学改革，需要对军事理论教学内容进行重新整合与梳理，根据不同章节的不同内容来设计教学改革。

1.中国国防。这一章是内容最多的一章，一共有五节，而且均为必讲内容，在教学内容的设计上突出以线下教学为主，线上教学为辅的原则，主要是将我国近代国防的历史与启示、国防建设成就和武装力量建设的内容采用视频的形式给学生以视觉上的冲击，使学生通过学习既增强忧患意识，又激发爱国热情，从而实现对于“四个自信”的自觉实践。

2.国家安全。新中国成立以来，国家经历了站起来、富起来到强起来的发展历程，国家安全也实现了从新中国成立时的内忧外患到现在的和平安全稳定，正是在这种国富军强的背景下，大学生对于国家安全的意识越来越淡薄，因此在教学内容的选择上要突出对国际战略形势、新形势下我国面临的安全威胁以及新型领域国家安全等知识的教学，并在此基础上升华学生对总体国家安全观的教育，使学生深刻认识我国所面临的安全形势，增强学生的忧患意识，提升学生在行动上自觉维护国家安全的意识。

3.军事思想。军事思想是指导战争、军队和国防建设的重要理论体系，对于实现强军目标具有重要的意义。然而对于军事理论教学，军事思想的内容却显得相对抽象和枯燥，很多学生对于在和平时期学习军事思想持抵触态度，因此这一章也是军事理论教学的难点。在教学内容的选择上应该突出展现我国古代军事思想的強大魅力，让学生对于我国古代军事思想的内容、特点以及代表性的著作有深刻的认识，特别是对《孙子兵法》这种广为流传的军事著作进行分析，使学生对中国的博大精深的传统文化产生浓厚的兴趣，并以此激发学生学习军事思想的积极性。同时要结合毛泽东军事思想、习近平强军思想等当代中国军事思想的学习，使学生了解中国共产党人带领中国人民从浴血奋战到国富民强的奋斗历程，增强学生的责任意识，从而将实现中华民族伟大复兴的中国梦和强军梦内化为自己奋斗目标，努力学习，报效祖国。

4.现代战争。战争给人类带来了巨大的灾难，但同时也是解决社会矛盾的最终手段，它推动着人类文明不断发展进步，最终实现消除战争的共产主义目标。在教学内容的选择上，以战争的发展历程为主线，通过对不同时期战争的原因、特点和发展演变的过程进行分析，使学生了解现代战争的发展规律。并通过对机械化战争和信息化战争比较，使学生认识到未来信息化战争制胜的关键因素，从而使军事理论的学习内化为学生学习高科技知识的动力。

5.信息化装备。信息化装备是学生最感兴趣的内容，90%以上的学生喜欢了解和学习各种作战装备知识。这一章主要向学生展示我国自主研发的高科技武器装备的内容，比如战略导弹装备、无人作战装备、智能武器装备等，使学生了解我家信息化装备发展的巨大成就，从而增强民族自信心和自豪感。在此基础上，也要学习发达国家的高科技信息化装备的发展情况，认识到我国信息化装备的优势和劣势，从而激发学生学习高科技的积极性。

（三）“混合式”军事理论课的教学方法设计

通过对军事理论课程教学内容的梳理，发现其宏观性、理论性比较强。如何将枯燥的理论体系转换为能够被广大学生所接受的教学内容，并最终内化为学生的国防品格和军事素养，需要运用多维度、多层次、多手段相结合的混合式教学方法。教学方法的设计是混合式教学改革的核心，也是决定军事理论课程混合式教学改革是否有成效的关键环节。总的来说，主要体现在五个方面：一是课堂教学与在线开放课程教学相结合，由于受师资等教学条件的限制，高职院校很难实现军事理论课堂教学的全过程、全覆盖，再加上不同的教学内容对于学生的接受能力有不同的要求，因此线上和线下相结合的混合式教学模式是目前高职院校军事理论课最有效的教学模式。二是教师引导与学生拓展相结合，教师在讲授知识的过程中，要注意结合教学内容，对学生进行积极的引导和启发，并要求学生阅读一些相关的书籍和文章，扩大学生的知识视野。三是理论知识与校外军事教育基地相结合，在军事理论教学的过程中，要充分利用校外军事教育基地资源，对学生进行红色教育，增强学生的国防观念和爱国主义意识，同时也会提高学生学习军事理论的积极性。四是理论教学与实践教学相结合，俗话说“读万卷书，行万里路”，任何理论的知识都必须要与实践相结合才能变得更有意义，如何使学生在实践中深入的感知军事理论课的科学性和重要性，是军事理论教学成败的关键。比如毛泽东军事思想，很多学生认为：“毛泽东军事思想是在战争时期产生的，主要体现了战争制胜的理论，而现在是和平时期，学习毛泽东军事思想没有实际意义”，面对这种情况，给学生推荐了毛泽东的两篇文章《星星之火，可以燎原》和《论持久战》，中国革命的发展历程和抗日战争的过程跟这两篇文章的论断惊人的相似，然后再给学生分析这两篇文章的时代背景，得出一个非常重要的结论：“毛泽东同志具有未卜先知的能力”。这对于学生来讲产生了极大的诱惑力。最后再结合中国革命的历史实践指出：“毛泽东之所以创立毛泽东军事思想，并不是因为其有未卜先知的能力，而是在马克思主义思想的指导下，通过对中国革命的实际进行深入分析而得出的准确判断，这种透过现象看本质的能力是马克思主义哲学在中国的具体体现，是当代大学生用来面对和解决实际问题时的根本遵循，因此毛泽东军事思想不仅不过时，而且会是我们解决现实问题理论支撑。五是将传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，充分利用网络资源，多媒体技术等信息化手段，将教学内容更加生动，更加直观地呈现出来，增强课堂的感染力，从而提高学生的学习兴趣。

（四）“混合式”军事理论课的教学评价设计

教学评价是军事理论教学的重要组成部分，它以教学目标为导向，对教学全过程的检验和评定，教学评价的公平性、实效性、全面性是衡量教学改革是否成败的关键因素。因此军事理论课程的教学评价要体现开放性、层次性，坚持过程评价和考核评价相结合，主观评价和客观评价相结合的方式，总体上可以分为两个层次：一个层次是对教学任务的评价，可以采用教学任务考核和自学任务考核相结合的方式，并根据任务的难易程度设制一定的比重。教学任务的考核主要依托课堂教学来进行，主要包括考勤、平时考核、小组讨论、教师评价、期末考试等，自学任务的考核主要是通过在线开放课程来进行，主要包括学习进度、网上讨论、自学成果汇报等。第二个层次是对教学效果的评价，属于反向评价，主要检验教学改革的教学成效，学生学习的积极性等，主要包括听课、学生评价、教师互评等，也可以通过教师座谈、问卷调查、专家点评等方式进行。

四、结语

高职院校军事理论课程混合式教学改革对于提高高职院校军事理论课教学效果，提高学生学习的积极性和主动性等方面都具有重要的作用，然而军事理論课程改革不是一蹴而就的，需要一个长期、不断探索和实践的过程，需要国家、社会、学校以及军事理论课教师共同参与。

参考文献

[1]  2019年1月教育部、中央军委国防动员部《关于引发<普通高等学校军事课教学大纲>的通知》，教体艺 〔2019〕1号

[2]  秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式构建研究[D] 济南：山东师范大学，2014.

[3] 习近平.坚持总体国家安全观，走中国特色国家安全道路. 新华网， 2014-4-15

[4] 宋小勤.高职院校军事理论课程教学现状及改革措施[J].河北职业教育，2018（02）.

[5] 张政文，陆华.军事理论教程[M].南京：南京大学出版社，2019.