汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的构建

嘉兴市交通学校 肖福文

1 汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的构建

汽修专业“五岗进阶”人才培养模式是按照汽修专业人才培养各个阶段的需要，联合企业开展探岗、选岗、定岗、跟岗和顶岗的人才培养模式，实现校企共同育人的目的。该模式是针对当前职业教育过程中校企合作不够深入、企业参与人才培养力度不强、现行人才培养模式滞后和学校培养的人才不能满足企业岗位需求，而采用的职业岗位技能螺旋晋升策略，达成校企合作深度融合，人才培养双向互动，实现学生学习知识、训练技能、积累经验和提升素养的目的，以适应现代企业对技术技能型人才的培养需求。

2 汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的保障体系

2.1 组建“多岗并存，前景广阔”的试点企业

学校通过对区域内的20多家汽修品牌企业进行典型职业岗位和企业发展前景的调研，与相关品牌企业进行沟通，在达成共识的基础上，确立有意向的合作企业，并召开了“五岗进阶”人才培养模式专题研讨会，集中学习了相关文件，阐述了在汽修专业中开展“五岗进阶”人才培养的依据、构想及实施策略等，和各企业负责人交流了实施“五岗进阶”人才培养模式的优势、存在的问题及相关建议等，最终确立了一汽奥迪、一汽大众、诚信汽车和通用别克等4家试点企业。

2.2 共建“一中四企，情境交融”的实训基地

为了满足汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的需要，学校联合试点企业共同打造了“一中四企，情境交融”的实训基地（图1），即1个校内实训中心和4个校外实训基地，校内实训中心主要完成学生校内职业体验、专业核心课程和岗位专门化课程的学习，通过校内实训中心加强学生基本岗位技能和职业素养的培养，而校外实训基地则根据汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的需要组织学生定期到相关企业，结合职业体验、工学结合、岗前培训、现代学徒制和企业实训的需要，完成探岗、识岗、定岗、跟岗和顶岗的五岗进阶学习，最终实现职业能力的提升。

图1 共建 “一中四企，情境交融”的实训基地

2.3 构建“双元融合，互联互通”的教学团队

汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的专业课程体系必须由校企共同确立，其中企业课程的设置形式和具体内容非常关键，需要结合人才培养的要求来制订。专业课程教学必须由校企双方共同承担，通过校企共同组建由校内骨干教师与企业技术骨干组成的教学团队。学校课程以理实一体教学为主，由学校负责组织教学实施与考核评价；企业课程以职业岗位体验、工学结合实践和岗位技能训练为主，强化岗位技能训练和职业素养的培育。校企双方合作成立名师工作室，主要开展人才培养研究、课程体系建设及教学方法研究等；成立以首席技师领办的技能大师工作室，主要开展工学结合研究、学徒课程开发及教师技能提升等。通过开展学校与企业人员互聘，选派学校教师到企业锻炼，打造“双元融合，互联互通”的教学团队。

3 汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的运行体系

汽修专业“五岗进阶”人才培养模式是以校企深度合作为基础，紧紧围绕企业用工和现代产业的用人标准，以企业典型岗位技能培养为核心，通过实施“五岗进阶”的策略，实现企业参与人才培养的全过程，实现企业实践和现代教育的互联互通，使得受教育者边工作、边学习，以学促做，做学一体，能有效地激发学生学习知识、训练技能、积累经验和提升素养。

3.1 探岗

此环节以学校专业课程为主，通过在校内开展理实一体化教学，使学生全面掌握汽车的专业理论知识和实践基本技能，而企业课程主要是以帮助学生了解行业前景、企业现状、岗位设置和大师行家的成长经历为主，通过参与企业的职业体验，感受企业文化，体验岗位工作，熟悉工作流程与行家面对面等活动达到探岗的目的。

（1）学课程。学校组织全体学生参与“专业负责人谈专业”和“校内实训中心体验”活动，让学生对汽修专业人才培养模式、师资力量、实训基地、校企合作、技能教学等有全面的认知，校内实训中心体验通过组织学生进行实地考察，让学生了解实训中心的总体布局、岗位设置及教学设备的使用情况。与此同时，组织开展专业基础课程和核心课程的教学，通过理实一体的授课形式，完成专业基础知识的学习和基本技能的训练。

（2）进企业。学校邀请行业专家开展“行业专家谈行业”的系列活动，让学生了解当前汽车行业的发展状况、人才需求状况等。组织学生深入企业，感受企业环境，认识企业岗位，增强对职业的体验。学校邀请企业技能大师或岗位精英来校开展“企业专家谈经历”系列活动，通过分享自己成长故事，在弘扬工匠精神的同时，对学生进行职业精神的熏陶。

3.2 选岗

学生将根据自身的实际情况和职业发展规划进行岗位方向的选择，以学校岗位技能训练课程为主，通过在校内的实训基地，完成机电维修、美容装潢、销售接待和钣金涂装等岗位专业知识和核心技能的训练，同时完成企业相关岗位的体验。

（1）练习技能。根据筛选的企业典型工作任务设立机电维修、美容装潢、钣金涂装和销售接待等4个岗位，配备相应的教学用车、实训设备等，并按照典型工作任务设置相应的教学内容，通过理实一体化的授课方式完成典型工作岗位技能的强化训练，学生可以任意选择机电维修、销售接待或美容装潢、钣金涂装中的两个岗位技能课程的学习。

（2）体验岗位。根据学生典型工作岗位的选择，组织学生到相应的企业基地里进行岗位体验，让学生直接参与岗位日常工作，获得工作岗位的基本知识，了解该工作岗位的职业能力，并获得岗位基本技能，加强对岗位的认知，明确自己的岗位选择。

3.3 定岗

此环节以校企联合培养为主，其中上半年以学校文化课程为主，下半年以入岗培训品牌课程为主，期间组织品牌4S店、连锁企业及综合企业开展选品牌定岗位培训，进行汽车行业岗位分析，同时组织学生进行入相关企业进行集中培训。

（1）定岗位。学生在经历了岗位认知之后，需要在所学习的两个典型工作岗位中要选取一个典型工作岗位进行进一步学习，学校则根据岗位典型工作任务，开展岗前入岗训练，一方面增加岗位知识，另一方面提升岗位技能，在此过程中，组织相应的企业到学校进行宣传，让学生了解企业岗位需要及职业前景，并引导学生进行品牌及岗位的选择。

（2）选企业。此环节企业将进行招生宣传，通过介绍企业发展历程，人才需要，岗位升迁和工资待遇等，吸引学生做出选择，在所有企业都完成宣传之后，学校组织学生进行相关品牌及岗位的选择，企业也将根据实际情况，完成相应的面试和调剂，随即各个企业将根据工作岗位的实际，组织学生到企业完成岗前的培训，为学生进入企业做好准备。

3.4 跟岗

此环节主要以企业跟岗实践为主，专业课程的学习主要安排在企业进行，理论课程由学校派专业教师下企业授课，实践课程根据具体岗位进行跨企跟岗实践。

（1）强理论。此环节学生的学习场景由校内实训中心开始转变为企业实习基地，学校联合相关企业举行学徒拜师仪式，通过师徒结对，增进师徒间的感情，在师傅的带领下进行岗位技能的学习，在此过程中，学校将派专业教师深入企业，开展岗位知识培训，通过集中培训、交流研讨，掌握学生岗位技能的掌握情况和学习进度，收集在学徒跟岗过程中碰到的各种问题，从而为岗前培训积累素材。

（2）拜师傅。学生进入企业后，企业为每位学生挑选一位师傅，部分企业将带徒情况纳入岗位考核，激励师傅去培养自己的徒弟，从而为企业的发展储备人才。在岗位技能训练的过程中，通过与企业师傅的沟通，明确每个阶段的训练主题，循序渐进地推进技能提升。

3.5 顶岗

此环节主要以企业顶岗实习为主，学校定期开展一系列的网络专题集中培训，通过培训一方面提升学生新技术的能力，另一方面加强学生的职场修炼，提升学生企业管理和自我管理的能力，为职业规划和未来发展提供帮助。通过该环节的训练，学生基本上能够在各自岗位独立完成日常工作，大部分学生开始完成身份的转换，成为企业的正式员工，实现了零距离就业，企业也会根据自身发展的需要，进一步加强对员工的培训。

4 汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的评价体系

汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的评价体系凸显双元为主（图2），强化企业在人才培养过程中的作用，根据汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的实施过程及企业课程的呈现形式，在“五岗进阶阶段”赋予企业不同的权重，其中探岗和识岗侧重于学校评价，强调学校在人才培养过程中的主导作用，定岗在评价方面校企各占一半的权重，而跟岗和顶岗则侧重于企业评价，强化企业在人才培养过程中的主体作用，随着“五岗进阶”人才培养的推进，企业对人才评价的权重越来越大。

图2 双元为主，凸显企业

在汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的评价过程中改变以往的终结评价弊端，推行过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括职业素养和学习过程两个方面，在教学过程中和各项目学习中进行，项目评价以教师为主，学生为辅，做好评价记录。终结性评价是指在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，对学生在阶段性学习的质量做出结论性评价。课程评价成绩=职业素养评价成绩×20%+过程评价成绩×40%+终结性成绩×40%。

5 汽修专业“五岗进阶”人才培养模式的思考

（1）汽修专业“五岗进阶”人才培养模式促进了行业、企业参与职业教育的全过程，实现了专业课程与岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与企业生产对接，校企互动更加频繁，合作形式更加丰富，合作内容更加完善，激发了企业参与人才培养的积极性，培养的人才能够符合企业岗位的需求。

（2）开拓了“校企共建”的汽修专业企业课程体系。企业课程体系的特色是融入了行业和企业的课程内容，打破了传统人才培养模式中以学校课程为主，缺乏行业、企业课程体现内容的困境，导致学生感觉到学校学习的知识和训练的技能与企业岗位要求脱节，学习的内容将来走上工作岗位也用不上的忧虑。

（3）打造了“互联互通”的汽修专业校企创新团队，打通了“零距离就业”的汽修专业学生成长通道。学生将根据课程的需要，在学校与企业环境之中交替学习，特别是企业教学环境的构建，让学生进一步加深了对企业的认知，对职业的理解和对岗位的熟悉，这种情境交替的学习方式更能体现职业教育的特色，特别是企业情境的学习让我们收获更大。其中学校情境主要包括校园文化，校园环境，实训车间和教师授课，而企业情境包括企业文化，企业环境，工作岗位和师傅带徒弟，学生将变换不同的情境进学习，学习的积极性和主动性大大提升，学习的效率也得到加强。