高职院校卓越幼儿教师培养的生态位审视及优化策略

李斐

[摘 要] 不同层次的高等教育在卓越人才培养方面都有其独特的发展空间。高职院校必须基于生态位明确自身的办学优势与特色定位，通过生态位分离、生态位宽度拓展、生态系统资源整合等，优化卓越人才培育机制，在深度解析高职学生学习与发展特点的基础上，构建具有高职特色的生态化卓越人才培育模式。

[关键词] 生态位;卓越;幼儿教师

一、生态位的概念与内涵

生态位指在生态系统中，生物与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位。格林内尔（J.Grinell）把生态位定义为生物种最终的生存环境单元。在这个最终的分布单元中，每一个物种因其结构和功能上的特殊性，其生态位界限得以保持[1]。所谓“生态位宽度”（Niche Breath）是指生物所能够利用的各种不同资源的总和。高斯（Gause）原理认为，“生态系统中生态位差异越大，物种间的竞争就越小;反之，物种间的竞争就会因为资源的占据而形成激烈的竞争。”[2]生态位的概念已在多个领域使用，在教育生态系统中，不同层次、类型、服务对象的学校也都有自己的生态位。许多规模和实力不算强大的学校可以与那些资金雄厚、规模庞大的学校在教育市场中并存和发展，其根源就在于它们拥有各自不同的生态位。

高等教育是不断发展的，有层次的，而各个层次的高等教育都有其发展空间。高职院校要选准适合本校人才培养的生态位，结合地方特色与产业优势、学校内部资源、高职学生学习特点等，设计融合地方經济文化发展特色的人才培养模式，避免生态位叠加导致的同质化竞争，将教育生态主体和生态环境结合起来，建构各具特色、生态位互补的个性化的人才培养生态模式。

二、生态位视域下的卓越幼儿教师培养现状与问题

“卓”，《说文解字》释云：高也;“越”，《说文解字》释云：度也。卓越合起来有高超出众之意。可见，卓越幼儿教师无论在人文素养、科学素养与职业化水平、解决问题能力等方面都应该比一般幼儿教师有更加全面优秀的体现。2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》把卓越教师确定为“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化教师”。自此，全国各地、各级师范人才培养院校陆续从卓越幼儿教师的内涵、能力结构、人才培养方案、师资团队、管理体制等方面进行了创新性的实践探索，但目前面临的种种现实困扰依然阻碍着卓越人才培养工作的顺利开展。

1.缺乏对学前教育行业在整个教育生态系统中地位、作用、发展趋势的科学认识。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，要通过制定优惠政策，鼓励社会力量办园和捐资助园，扶持和资助企事业单位办园，采取多种途径加强幼儿教师队伍建设。民办教育促进法的颁布实施，也为扶持和鼓励民办学前教育提供了法律保障。据2014年全国教育事业发展统计公报显示，截至2014年年底，全国共有幼儿园20.99万所，其中公办园占33.64%，民办园占66.36%。从目前全国整体情况看，幼儿园整体缺口很大，民办幼儿园成为学前教育的重要补充。从幼教行业市场来看，多元化的家庭教育、园所教育及B2B模式对幼教师资的专业素质能力要求不尽相同。与中小学教师相比，同样都是师范教育，但由于用人市场存在巨大差异，两者无论是在知识能力素质结构还是在就业岗位选择范围、职业生涯发展方面都截然不同。高职院校在进行卓越幼儿教师人才培养方案制定时，必须结合就业市场的需求进行细分与适时、动态调整，才能实现幼师人才培养的“精准供给”。

2.缺乏对高校自身所属教育层次、服务区域、服务对象、办学实力的精准定位。生态位是指有机体在生物群落中所处的位置和所发挥的功能作用。对于卓越幼儿教师培养工作来说，各级各类高校在办学层次、规模、类型、所处地域、生源等方面存在种种差异，提出的培养目标、途径，甚至对卓越幼儿教师的内涵的理解都有极大不同。单就核心关键能力来说，研究型大学倾向于培养幼儿教师的教育教学研究能力与创新精神，将培养目标定位为“高素质科研型幼儿教师”，师范专科学校则倾向于强化幼儿教师的教学与艺术技能，有些甚至简化教育理论的学习，将大量时间用于训练学生的弹、唱、跳、画、演等才艺特长。同样是卓越，卓越在哪一方面值得商榷。高职院校的办学性质更多强调以就业为导向，职业性、区域性、灵活性是其基本特性。通过课程设计强化幼儿教师的职业角色素养、道德伦理，提升其职业价值感，激发其职业成就动机等，能够彰显高职人才培养的特色。同时还可以结合区域产业发展需求设计具有地方特色，体现地方产业和文化背景的校本课程，实现卓越幼儿教师人才培养与地方产业需求的精准对接。

3.缺乏对学生主体成长规律、学习特点与发展优势的深度剖析。从培养对象角度来看，不同层次的高校（高职专科、普通本科、重点大学）都在进行卓越幼儿教师培养工作，由于生源不同导致的学生综合素质与文化底蕴差异必然影响到人才培养效果。高职院校学生生源渠道多样，三年制、五年制、三二分段、学业水平考试等等都有各自的特点。三年制学生具备高中三年的文化课功底，在专业理论学习上有优势，但弹唱跳等艺术技能的相对较弱;五年制与三二分段的学生则刚好相反，她们更乐于通过动手操作掌握教育实践工作技能，如手工制作、舞蹈、乐器等，对相对枯燥的教育理论知识的学习表现欠佳。不仅如此，他们的能力结构特点与认知水平也有较大差异。高职院校在制定人才培养方案时必须结合本校不同生源的学习心理与能力发展特点厘清卓越幼儿教师的内涵与培养标准，充分激发学生个体的独特发展优势实现差异化发展，才能确保后续人才培养工作的科学推进。

三、高职院校卓越幼儿教师培养的生态位优化策略

综上所述，高职院校培养卓越幼儿教师必须基于生态位厘清自身所处地区学前教育产业发展现状、特点及趋势，明确自身办学优势与特色定位，在深度解析高职学生学习与发展特点的基础上构建自己的特色办学模式。

1.实现生态位分离，彰显卓越育人特色。高斯的竞争排除原理（Competitive Exclusion Principle）指出，两个互相竞争的物种不能长期共存于同一生态位。在教育生态系统中，高等职业教育必须与普通高等教育区别发展，通过生态位分离实现卓越人才培养的理念、手段、途径的错位发展。如高等职业院校强调职业性，普通高校则更重视学术性。在课程开设方面，高职院校应当以促进幼儿教师职业化发展为导向，通过开设职业导论、教师职业伦理等相关职业素质训练课程，帮助学生强化职业角色素养，增强其职业认同感与职业信念，激发职业成就动机，提升卓越幼儿教师的职业胜任力;在人才培养途径方面，高职院校由于更多服务于区域产业与地方需求，可以通过校企联合探索“现代学徒制”“订单式培养”等开放式育人模式，激发行业企业参与卓越幼儿教师培养的积极性，通过行、校、企共同制定人才培养标准，工学交替协同育人，共同开展人才培养质量评估等突出技术应用能力的培养。

2.拓展生态位宽度，打造多维发展空间。生态位宽度就是有机体能够利用的各种不同资源的总和，是考察有机体竞争力强弱的标志之一。高职院校面向的服务对象是地方产业和企业，应注重拓展自身的生态位宽度，充分发挥市场需求在学前教育发展和资源配置中的基础性调节作用。对早教机构、青少年宫、托管中心、教育集团等各类教育服务机构开展的人才需求调研发现，高职院校可以在卓越幼师人才培养方案中植入早教机构需要的市场营销课程、青少年宫需要的社会服务课程、托管中心需要的教育管理课程、各类教育集团需要的蒙台梭利教学法以及品牌运作与加盟管理课程等等，来对接不同用人单位的需求，充分发挥高职院校人才培养灵活性的优势。生态位宽度还意味着每所地方性高职院校都有自己的区域资源优势，挖掘自己服务区域的文化与产业特点有助于高职院校明确自身在区域高等教育生态系统中的地位与角色，打造个性化发展空间。以广东江门职业技术学院为例，地处五邑侨乡，拥有众多华侨文化资源与世界各地侨胞的奖助捐赠，学院可以将五邑侨乡文化融入卓越幼儿教师培养，通过开拓华侨教育资源探索海外研修、职后培训、交流互访等特色育人模式，開创新的生态位空间。

3.整合生态系统资源，互补合作共生。教育生态理论强调生态系统各生态因子关系、生态资源整合、生态系统的动态平衡对有效促进教育可持续发展的重要性，高职院校必须基于生态化可持续发展的理念整合生态系统内外各方资源与要素，形成资源互补、合作共生的卓越人才培育机制，才能为卓越幼儿教师的成长发展提供源源不断的驱动力。从横向来说，与同类型高校、行政部门教师发展中心组建教育共同体，开展课程改革、师资团队、实训基地建设等方面的交流合作[3]，与学前教育学术团体、行业协会等建立教育联盟或职业教育联合会，通过打造政校企协同育人平台，实现教师教育资源跨地区、跨部门、跨行业的优化配置，以确保生态系统资源的最大化利用和功能的最优化发挥。从纵向来说，高职院校可以通过创新卓越人才培养模式实现不同类型、不同层次学校的合作共生。如通过三二分段中高职衔接人才培养模式与中职学校开展合作，充分发挥中职学校精于技术技能培养的优势;通过高本衔接人才培养模式与普通本科院校开展合作，打造卓越幼师人才成长的“立交桥”;通过与教育局、幼儿园合作开展幼儿教师职后培训，实现卓越人才职前职后一体化培养。

4.探析育人生态规律，促卓越人才成长。生态位的多样性要求高职院校开展卓越人才培育时要根据自身的生态位特点确定自己层面的卓越人才培养目标，构建具有高职特色的卓越人才培育模式。卓越人才的培养从根本上是培养学生高超的专业技巧、杰出的综合素养与新颖独特的创造性思维及解决问题能力。高职院校的学生具有良好的职业认同感，喜欢动手实践和操作，但是思维能力较弱，对理论知识的学习兴趣较低。学校在进行卓越人才培育时要根据高职学生的生态特点营造良好的教育生态环境，注重激发学生专业成长的内在动力与职业兴趣，灵活运用体验式学习（Experiential Learning）调动学生多感官参与教学活动，通过丰富的实践体验加深学生对知识技能的记忆和理解。教师要引导学生通过小组活动、集体讨论、分享反思、探索试验等提高问题解决、组织协调、团队合作、人际沟通能力。卓越人才的成长是一个缓慢的逐渐积累过程，由量变到质变的过程，也是个体自身在各种外部条件的支持和保障下自主成长的结果。高职院校通过探索打造生态化的卓越人才培养体系，能够实现卓越人才品德、知识与技能等要素培养与教学、体验、训练等环节的有机融合，激发学生原生态层面的教育创新意识和创新素养，为卓越人才培育工作的可持续发展奠定坚实基础。

5.融入职业教育生态，打造卓越幼师育人团队。具有高职特色的卓越人才培育模式离不开职业化、专业化的卓越幼儿教师教学团队。高职院校的教师既要精通专业理论和教育教学实践操作，又要具有创新精神和较强的科研开发和教改能力，才能确保人才培养工作的顺利开展。高职院校要着力营造职业教育生态氛围，通过定期举办职业教育论坛、设置职业教育改革研究项目、分批选派专业教师顶岗置换、多渠道开发技术服务项目深化合作等渠道帮助教师科学定位职业角色，广泛宣传职业教育理念与教学方法，通过明确规范职教师资的基本业务素质构建符合职业教育教师成长规律的培训进修机制。除了专职师资队伍之外，通过建立政、校、园双向互聘体制机制，高职院校可以组建“三位一体”学前教育专家资源库，在政府教育部门的激励引导下，聘任幼儿园及幼教行业专家参与卓越幼儿教师培养方案制定、课程建设与开发、专业教材编写、实训基地建设、指导学生实践操作及对学生进行学业评价等。通过内引外培、专兼结合打造卓越幼师教学团队，真正实现高职教育课堂教学要求和幼儿教育一线岗位工作需求的无缝对接，凸显高职育人特色。

参考文献

[1]吕永磊.浅析中性理论、生态位、竞争排斥原理三个有争议的生态学概念[J].四川林勘设计，2013，（04）.

[2]李军.中国高等学校软实力——生态竞争力研究[M].天津：天津大学出版社，2010.

[3]李东航.论高等职业学校的生态位发展战略[J].教育与职业，2013，2（下）.