优化园本培训，提升教师现场学习能力

张虹

摘要：现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在学前教育工作过程中，园本培训能够确保有效提升教师专业素质，对现代教育工作的进一步发展具有不可或缺的重要价值，本文综合探究园本培训实施策略，希望能够实现教育人员现场学习能力的有效提升。

关键词：幼儿园;园本培训;教育人员;现场学习能力

在开展学前教育过程中，园本培训的科学开展能够实现教育人员专业素质的有效提升，对学前教育工作的有效开展具有极其重要的价值，相关人员必须加强重视，为了进一步明确在幼儿园如何更为科学地实现园本培训，特展开本次研究。

一、强化目标激励

教育人员在实现专业发展过程中，需要外部环境进行有效支持，在此过程中，需要专业引领和管理驱动，但是在开展具体工作过程中，只有确保教育人员在进行专业研修过程中具有更高的主观能动性，才能对其可持续发展进行更高程度的保障。对于教育人员个体而言，确保更高程度地实现近期目标，层层递进开展具体工作，能够确保高效完成具体教学目标。基于此，幼儿教师可以基于幼儿园发展进行个人发展规划的科学制定，对教育人员制定个人成长档案袋，确保教育教学研究和教师专业发展融为一体;科学构建园本研修机制，引导教育人员进一步认识自我，使其能够对自身专业发展空间和发展时间进行更为合理的评估，明确自身特点，确定行动策略和发展目标。以此为基础，能够确保教育人员科学梳理教育思路和发展方向，进而确保教师成长路程的独特性，使其在学习过程中能够形成个体风格，对教育人员发展潜能进行深入挖掘，使其在一定程度内形成独特的专业特质。

二、明确教师需求

通常情况下，教师群体发展过程中存在一定程度的差异性，由于不同教师专长，兴趣，性格，经验等方面具有很大程度的差异性，因此，在具体开展教育教学活动中课堂表现也存在一定的不同。在确定园本研训方式时，需要针对不同教师的个性特征、教学风格、发展目标和业务水平之间存在的差异性。综合探索不同培养策略，为不同类型和不同层次的教育人员提供符合个人发展的专业知识，使其专业能力和专业结构得到有效提升。在开展具体工作时，首先需要对教育人员进行调查问卷，明确教师的需求和想法，全面了解教研方式、急需解决的具体问题和教研制度，进而确保有效落实培训目标，在明确教育人员发展需求之后，需要基于园本项目制开展培训工作，确保按需培训，由学习者和培训者共同完成学习任务，确保教育人员主体地位，对其园本培训效果进行更高程度的保障。

三、拓展培训方式

通常情况下，幼儿园教师普遍年轻，在工作中遇到困难时会出现一定程度的焦躁情绪，对有序开展幼儿教育工作具有很大程度的不利影响。在具体开展幼儿教育工作室，幼儿园需要为教育人员科学搭建教育培训平台，实现教师综合素质的有效提升。在开展具体工作中，首先需要有效结合幼儿园实际情况和纲要，定期举办专题讲座，要求教育人员在参观学习之后写出活动反思，综合探讨自己学习到的相关经验和感受。其次，幼儿园还需要进行技能比赛活动的科学创建，通过开展相关活动，对教育人员自我发展动力进行有效激发，确保每一名教育人员都能够施展个人才能。例如在以《纲要》为主题开展知识竞赛活动时，需要由教研组长和园长共同出题，教育人员在答题过程中进一步理解纲要的重要价值。在此过程中，教研组长和园长出题时，还需要确保符合本园教育人员专业素质。最后教育人员还需要对其园本培训方式进行有效拓展，确保原本培训方式实现多样化。幼儿园一方面需要组织教师开展自主式学习，鼓励教育人员在业余时间自主学习，通过自学考试，实现自身学历层次的有效提升。另一方面。在幼儿园内部还可以科学实现师徒结对，由具有丰富教学经验的教育人员带领年輕教师，通过科学结对，实现整体教师素质的全面提升。

四、优化培训模式

在实现园本培训过程中，教研组活动是其最为常见的教学模式，具有较高的有效性和成熟性，教研组活动具体是指集中教师队伍，在特定时间内组织教育人员针对教学主题进行研究和讨论，而形成决定就是在具体参与教研活动时，具有较高的主动性和积极性，能够进一步提出个人想法，实现问题导向的有效发挥，同时还可以有效结合实际优势，首先能够主动分析原本课程，明确自身行为。在我国现在的幼儿园发展过程中，形成了求异式、开放式和专题式的教研活动。其中求异式教研具体是指教育人员基于自身教学理念，教学经历和实践经验，确定各个学习小组的具体学习内容，同时将其以菜单形式向教育人员提供，教师可以基于自身具体需求进行学习型小组的自主选择和积极参与，不同小组还需要定期组织开展各类活动。在具体开展学习型小组活动过程中，教育人员同时作为投资者、参与者和获利者，教师之间进行有效的交流，能够使工作经验得到更高程度的共享。

开放式教研具体是指在各个年级组开展的活动具有较高的开放性，在具体开展教研活动时，教育人员首先需要观摩教学活动，然后听取教师的自我评价和设计意图，最后，教研组需要科学评价教研活动，引导不同班级之间进行借鉴、评价和观摩。以此为基础，不仅能够实现教育人员参与胶原水平和能力的有效提升，同时还可以在很大程度内提升教研活动质量。最后，专题式教研，具体是指各个年级组定人、定点、定时对教学实践过程中产生的具体问题进行综合讨论，同时推选出代表对本组观点进行展示与交流，在此过程中，教研组需要综合考虑教育教学过程中存在的共同问题，合理优化课堂教学校，确保教学活动能够更高程度地满足现阶段学生发展需求。

五、改进实践研究

在进行课题实践工作过程中，幼儿园需让教育人员将学习与交流，教研与科研，学习与考核，理论和实践等方面进行有效结合，强化教育人员培训学习，实现教师专业素质的有效提升，让每一个教师科学制定自我发展规划，同时对教育人员进行个人成长档案的合理构建。在此过程中，幼儿园需要为教育人员提供一定的资料，引导教师自学，同时还需要定期检查读书笔记，为教育人员提供丰富的学习机会，鼓励教师进一步参与培训活动，让教师定期进行专业培训和集中培训，实现教研组年级组作用的充分发挥。有效结合教育教学活动和研究活动，对教研活动实施效果进行更高程度的保障。与此同时，幼儿园还需要定期组织开展命题教研活动，研究有效的教学方法和教学手段。在此过程中，还需要对其教学活动中投放材料的具体策略进行综合分析，通过观摩上课，针对课堂存在的具体问题和现象进行深入分析，同时提出质疑、共同研究。最后需要对教育人员提出的质疑和相关问题进行科学梳理，同时明确解决困惑的具体办法。

六、营造良好环境

首先幼儿园需要对园本培训工作加大扶持力度，不仅需要在资金方面给予一定得支持，同时还需要科学制定激励制度，例如在对幼儿园质量进行考核过程中，将原本培训作为其中一项重要指标，确保幼儿园能够更为有效地开展园本培训工作。与此同时，还需要为教师工作创造良好的环境，确保教育人员工作环境和谐、愉快，使其心理需求得到更高程度的满足，以此为基础看重原本培训，能够确保教育人员在参与教研活动时具有更高的创造性和积极性，基于此，幼儿园必须充分理解教师在开展教学工作过程中的育点，给予教师一定的精神鼓励和人文关怀，避免盲目打压。

七、结语

总之，通过强化目标激励，明确教师需求，拓展培训方式，优化培训模式，改进实践研究，营造良好环境能够确保在幼儿园开展园本培训过程中对其进行合理优化，实现教育人员现场学习能力的有效提升，确保教育人员具有更高的专业素质，对其教学效果进行更高程度的保障，推进教育工作的进一步发展，使其更好地满足现代社会发展对学前教育提出的具体需求。