初中语文作文“先写后教”策略的分析

姚进

摘要：初中作文教学是基础类教学，它的教育质量能够决定初中生的思考能力、表达能力以及文化素养和学习能力。作文写作能帮助学生接触新鲜事物、了解事故道理、掌握表达情感的方式。初中语文教育发展多年，作文教学方法也开始进行了积极的创新，且呈现出日新月异的发展态势。本文从“先写后教”角度出发，探究如何提高学生对文章的修改润色能力，提出建议供有关人士参考。

关键词：初中语文;作文写作;先写后教;教学研究

就目前来看，初中作文教学的重点在于通过信息的传送，帮助学生积累词汇量、锻炼其正确的语言表达能力与习惯，并采取针对性办法解决、解答学生对作文写作的问题，同时培养学生作文写作的思考习惯、阅读习惯以及表达习惯等。“先写后教”教学策略的指导效果良好，是适合初中生写作习惯、写作思维优化与完善的教学方式，可以依照这个教学思路广泛推广。

一、初中语文作文“先写后教”教学现状

教育理念的成熟依托不断的教学实践，在了解初中作文教学发展中有很多不确定性因素后，教学实践就应当针对教育工作本质去改变、优化教学策略了。“先写后教”的教学方式把写作的主动权先交给学生，也就是说，给学生作文题目、写作要求后，学生可以根据自己的思索去自进行写作创作，在创作中学生的感悟、情感及体验都会融入其中。但对于大多数学生来说，自由式写作也有弊病，它会让学生偏离写作技巧，或是在行文格式及内容的选择上出现偏差。

正所谓“鱼和熊掌不可兼得”，要想帮助学生写出“真情实感”，则必须给学生提供充分的创作空间，而写作技巧、写作方法之类的能力与素质可以在后续的写作指导中帮助学生来纠正，这是“先写后教”教学策略的一大优势。

二、初中语文作文“先写后教”的策略分析

（一）作文主题及精神的构思与理解

作文创作最主要的是主题正确，教师可以摒弃传统的导入作文写作主题的方式，而是通过情感来带入，用情感体验来带领学生去了解、明确作文的主旨意思。如：就作文给出的题目、材料，帮助学生理解作文应该如何构思、如何选择题材，学生使用的题材有哪些是适合主题的、哪些是不适合主题的，说出原因、做出对比，学生再去理解作文选用的题材和资料，就会有更多的考量。又如：学生完成作文后，再去审视作文会更具宏观角度，这时候与学生讨论作文的构思布局、结构特征、每个细节的特点，学生更容易理解。作文的审题和立意是特别依赖于学生写作意识、思维的培养的，所以“先写后教”既要尊重学生对写作情感和体验的表达，也要积极指导，通过举例说明、剖析文章的方式让学生看到自己作文的优缺点。

（二）写作技巧的传授

初中生写作文经常会犯一种毛病，如：用词、选择案例都是一样的，词汇量少导致很多词汇在一个作文中反复出现;表达意思不清晰、没有条例;举例不恰当等。这些问题的产生是因为学生还不具备完整、正确创作一篇合格作文的综合素养，所以“先写后教”策略中写作技巧的传授是极为重要的，应当被列为教学指导的核心工作。

一方面，教师可以与学生一起精读学生作文的每一个段落，标注好词、好句，对语义表达好、体验感强、内涵丰富的句子加以表演，让学生先肯定自己、对写作建立信心。而后，就每一个段落的细节问题进行技巧传授，如：词句、连贯语言的运用，作文的好与坏在于意思的表达、体验和情感的抒发。词句是为作文而服务的，但不能被作文所限制，它可以有多种表达的方式，表达喜悦，除了语言、表情之外，还有环境的修饰，用外界环境的描写来衬托情感，这一写作技巧可以规避掉学生词汇量有限的不足。写作细节上的润色与修改，能够加强作文的观赏性，也可以帮助学生打开写作思路。当学生阅读量、知识积累丰富后，在写作细节方面的处理就会更加精准。

另一方面，段落与段落之间为了意思连贯，可以先与学生把每段的意思捋顺，从每个段落的大意入手，和学生共同沟通，表达上是否达到了连贯、相互促进、递进的效果。如果发现某个段落有意思上的偏差，该重点修改段落大意，或从语言表达上修改、或重新选择案例，总之要确保行文连贯、段落之间的关系明确。写作纲要、结构的梳理能够提高学生作文的整体性，给学生一个清晰的写作思路，再创作其他作文时，学生也会通过此次作文修改的经验对每个段落的内容进行安排，大大提高文章创作的容错率。

（三）尊重学生的个性与色彩

每个学生创作作文的思维是不同的，所以单纯依靠技巧来教授学生修改作文是不行的，还要更大限度地保留学生的个性与色彩。如：有些学生擅长写故事，有些学生则更擅长情感的表达，有的则适合于理论性的分析，不同学生擅长不同的写作方式，所以在作文教学指导时，应当多倾听学生对作文的修改意见，不能守旧，更不能限制学生创作的自由性。如果学生的创作方式实在与主题不符，教师可以举例子，或者是通过对比与精细讲解的方式告诉学生这样写作的漏洞、问题在哪儿？作文写作要有热情、更要有个性，这也是实施“先写后教”教學策略的前提，所以对于写作技巧的传授，需要学生理解的同时被学生所接受，方能达到事半功倍的教学效果。

由此可见，“先写后教”的策略能够帮助教师找到学生写作的问题，在作文写作后的再修改、再润色中，对学生创作个性与作文色彩充分尊重的同时，让学生创作作文的思维更全面、技巧更成熟、能力更全面，与学生创作作文相比，更有教学的空间，所以正确的指导方式与引导，可以真正达到纠正学生错误写作思维和行为的作用。

三、结语

综上所述，初中语文课堂是学生综合素质教育的重要阵地。作文教学是初中语文课堂教育的焦点，也是重点，在这个阵地上落实推进“先写后教”策略，一方面能够充分体现素质教育与现代教育理念的创新优势;另一方面，依靠课堂建设的教学策略升级，能够针对每一个学生的写作能力与素质，给予及时、科学、高效的指导，这也是“先写后教”教学策略实践的意义所在。