“写完读习作”教学价值及实施路径

朱秀玲

“文章不厌百回改”“文章是写出来的，更是改出来的”……对于这些关于习作修改的名言俗语，老师们如数家珍，学生也耳熟能详。但学生写完后，有几个能真正坐下来，用心修改呢？笔者曾多次询问学生，为什么写完作文后不认真修改。他们的回答大都一致：那是老师布置的作业啊！原来，在孩子们的心中，写作文，就是完成老师布置的任务，是“作业”，不是为了“自我表达和与人交流”。估计他们从没有想过，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。

那如何让沉默的学生习作，变成自我表达、与人交流的载体呢？多年的从教经历，让笔者摸索出一个行之有效的办法：写完读一读。其实，做教师的都有这样的体会：写完一篇散文、随笔、案例、论文后，都要认真读一读，仔细修改。只是小学生没有这种意识，或者说是因为语文教师没有教一些简便易行的方法。

一、“写完读习作”在教材中的编排情况

课标是纲领，是“导航仪”，是教材编写的依据，是一线教师使用教材的行动指南。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作教学的“实施建议”中指出，“要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力”。

在对统编教材三至六年级习作训练的内容进行梳理后，笔者发现，几乎每次习作要求都渗透着“写完读一读”的意思。比如表1、表2三年级的习作内容及要求，十六次习作练习中仅有三次没有关于“读习作”的要求。再认真研读这些关于“读”的内容，我们又有新发现。

第一，教材重视写完习作读给自己和别人听。课标在第三学段“习作建议”中指出，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。所谓“自我表达”就是自己说给自己听，或写给自己看;“与人交流”就是用笔说话，把写好的文字与他人分享。统编教材三年级的十六次习作中，有六次是要求读给自己听，有十次是要求读给别人（主要是同学）听。其中，三年级上册第六单元和三年级下册第七单元两次习作，不仅提到要读给自己听，还要读给同学听。由此可以看出，教材非常重视读习作。也可以说，写完读习作，是教材编者教给学生最有效的修改方法。

第二，教材重视在读中教给修改方法。从表1、表2我们发现，教材不仅重视“写完读习作”，还注重教给基本的习作修改方法。如“写完以后小声读一读”，提示朗读的音量，有利于内省;“看看句子是否通顺”“改正错别字”“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”等，直接指向修改内容及方法;“读给同学听，和同学分享你发现的美景”“读给同学听，看看他是否明白你的想法”等.教给学生交流、分享、商讨的形式，指向目标的实现情况。

二、“写完读习作”的现实教学价值

经过比对我们发现，之前的人教版、苏教版等版本教材中也有关于“写完读习作”的要求。编者为什么如此重视“写完读习作”呢？这种简便易行的方法有哪些价值呢？

1.凸显交际功能，增强读者意识

写作的目的是什么？古人云，“言为心声”“情动而辞发”。写作是用文字与人交流和自我表达。既然要交流和表达，就需要有交流的对象、倾听的人物。接受美学理论代表人物伊瑟尔曾指出，在写作过程中，作者的头脑里要始终有一个隐在的读者。现代著名教育家夏丐尊也曾说过，写作如果离开了读者，就可不必有文章了。这些理论与名家经验之谈都告诉我们，在写作过程中，作者心中一定要装着读者，想着读者。久而久之，自然而然就会在心中形成一种“读者意识”。

教材编者反复要求学生“写完读一读”，更多是提示学生与他人交流分享习作。如四年级上册第二单元的习作“小小‘动物园”，要求学生将自己的家想象成“动物园”，家中每个成员都是一只动物，最后要求习作“写好了，读给同桌听。回家读给家人听，请他们评评写得像不像”;四年级下册第五单元习作“游__”，建议学生“写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了”，第七单元习作“我的‘自画像”，提醒学生“写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像”……教材安排这么多“写完读给别人听”，就是要凸显习作的交际功能，增强学生表达中的读者意识。

2.培养阅读修改习惯，形成自主意识

课标在教学建议中指出，“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引導学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在评价建议中指出，“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生曾说过，学生写作教师批改，学生处于被动地位，能不能把古来传统变一变？他还说，写作“修改肯定是作者分内的事”。所以说，习作的修改，不仅是老师的事情，更是学生自己的事情，是学生写作过程中一个重要组成部分，不是附加任务。

从教材的习作编排来看，编者非常重视“写完读习作”这个基本要求，也深谙修改习作是提高写作能力的重要抓手。作为一线教师，应该关注学生写完习作后，要求他们自己主动修改，在反复修改中培养自主意识，提高修改能力。

3.重视自读分享，培养责任意识

责任，是职责和任务，指自己分内应该做的事。责任意识是一种自觉意识，更是一种传统美德。做任何一件事，都要有责任意识。如今的孩子，大都不懂，或者不明白什么是责任、责任意识。责任不仅是一种能力，更是一种精神，一种品格。叶圣陶先生曾说，“改到自己认为无处再改，那就算尽了责任了”。笔者觉得，统编教材重视引导学生自我修改习作，这本身就是培养学生的责任意识。他们不能把写习作当成是完成老师布置的“死作业”，不是被动完成的任务，而是应该明白，写完这篇习作，要给其他人（主要是老师、同学等）阅读欣赏。写好的这篇习作，语句是否通顺，书写是否规范、整洁，别人能否读得懂，这都是我们的责任所在。这就是在培养孩子们的责任意识。

三年级上册第三单元语文园地中安排了“改正”“增补”“删除”三种修改符号的练习，随后在第四单元习作“续写故事”中要求学生“用学过的修改符号把有明显错误的地方改正过来”，目的就是引导学生学以致用。三年级下册第四单元语文园地中又编排了“对调”“移动”两种修改符号的练习。在四、五、六年级的单元习作中，教材多次引导学生综合运用学过的修改符号修改自己的习作。这样编排和要求，为的是进一步培養学生自主修改习作的习惯，掌握修改方法，更为培养学生的责任意识打下坚实的基础。

三、“写完读习作”在教学中实施路径

既然教材如此重视“写完读习作”这一评改方式，又有如此重要的价值意义，为什么学生却不爱读自己写的习作呢？通过走访调查，我们了解到主要有以下几点原因。

一是固有观念所致。学生普遍认为习作是老师布置的任务，写完就算完成了任务，剩下就是老师的事情了。二是习作质量不高。学生的习作往往自己都不满意，自然没有读的欲望。三是对读存在疑惑，不知写完怎么读才有效。

那么，教师为何在平时的教学中常常忽略此环节？主要是重视程度不够，缺少有效的方法措施。教师也知道阅读修改的重要性，但课堂时间有限，只能选取写得好的习作朗读，让学生象征性地评议、修改。

因此，在习作教学中，教师不仅要教给学生读习作的方法，更要激起学生读习作的兴趣。如何引导学生乐于读习作呢？这就需要教师通过建章立制、设立阅读时空、教给阅读方法等对症下药。

1.五分钟读给自己听

到底该如何修改自己的习作呢？叶圣陶先生有一个非常好的办法，那就是“把稿子念几遍”，“放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说”。叶老所强调的“念”，就是要像平常说话那样，自己读给自己听。

学校在安排课务的时候，往往会将两节习作课安排在一起。在第二节课，教师一定要留出五分钟左右的时间，让学生将自己写好的习作读给自己听。在读的时候，教师教给读的方法：可以默念，可以出声读。在读的过程中，指导学生拿笔圈出错别字或者标点符号、词语使用不准确的地方，然后再读，再修改。

2.五分钟读给同伴听

读给同伴、好友听，更利于交流、修改。当学生写完习作自己念给自己听后，教师可以再安排五分钟时间，让学生拿着自己的习作，读给同伴（或同桌）听。在开展之前，教师要指导学生如何读，要清晰地读，声音稍微低一些读，要读得认真，让人听得明白、清楚。还要引导听的同学，学会发现别人的优点，学会欣赏文中的妙词佳句，并能提出修改建议等。

3.佳作展示，读给大家听

课标在具体建议中指出，鼓励学生“愿意与他人分享习作的快乐”，教师要“增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。大声读习作给大家听，就是在“分享快乐”，提供了“展示交流”的机会，更可增强学生写作的读者意识。

每周习作讲评课的时间，教师可设置一个固定的时间，让学生将自己的习作读给全班同学听。为了让全体学生都有机会上台展示，增强其自信心，除了每周推荐一两名学生上台朗读外，教师可按学生座次或序号进行排定。在展示前，教师要与学生一起梳理出上台朗读应做的事情：朗读前，要将习作多修改，展示出最好的一面;朗读中，要鼓励学生欣赏评价;朗读后，要将写好这篇习作的前因后果讲给大家听，便于其他同学借鉴学习。

4.读后“跟帖”评价

笔者曾主持“构建‘跟帖式评改作文教学实践”课题研究，并获省级教学成果奖。“跟帖”评价的方式减轻了教师负担，提高了学生修改习作的能力和意识。所谓“跟帖”，是指在作文本上开设虚拟“论坛”，让同学、家长在上面发表自己的看法，写上评语、意见或建议等。学生写完习作后，教师可以采用这种方法，让学生在读完别人的习作后，写下自己的意见、评语。

如一学生写了一篇习作《我的一家》，同学们在后面“跟帖”写道：

A同学：你能紧紧抓住了老妈爱美、老爸健忘、自己幼稚的特点，将家庭中发生的事情具体地介绍出来，描绘得饶有情趣。本文最大的优点在于运用小标题，细致刻画人物的对话。我要向你学习！

B同学：读完全文，不禁让我哈哈大笑。在你的笔下，不管是父母还是自己，都那么风趣、幽默。这篇文章不仅题目有趣，内容也如流水一般。太厉害了。可见你的阅读是多么广泛啊。

C同学：小作者写得太棒了。你把人物的语言、动作都进行了细致刻画。虽然是经常发生在家庭里的平常小事，通过你的夸张描写，让作文显得与众不同。

学生在“跟帖”中学会了评价和欣赏，达到了以评促改的目的。教师再引导学生根据同学的评价进行修改或“回复”别人的意见。

当然，“写后读习作”的方式还有很多，只要教师给出“读”的时间和空间，教给切实可行的方法，定能让“写完读习作”成为常态。