公共体育篮球项目课中运用分层教学法的研究

王殿臻 海军大连舰艇学院

篮球运动因为它们竞争的对抗性强、竞争的激烈而对广大的高校毕业生来说都是一种非常强的文化吸引力，并且在对广大高校毕业生的体育活动及其他体育活动的参与上也起着重要的推动作用。目前某些军校的篮球项目已经逐渐发展成为最广泛地深入接受某些军校高职院校大学生青睐的一种体育项目之一，与其他各类体育项目相比，在公共体育的课程中所需要选择的篮球项目相对更多。然而，由于我们已经受到了社会的遗传因素、家族条件以及社会环境等许多因素的双重影响，以及我国高校篮球体育运动专业项目当中大学生个体偏好存在的问题，导致了我国高校篮球技术能力参差不齐。为了能够促进本次项目班中同一个教学班内的篮球知识水平参差不齐的每位同学均希望能够得到新的发展，就很必要通过分层教学的形式以便避免由于教学手段单一或教学针对性较弱而导致的学生饭菜吃不饱或食物都吃不了而严重地降低其参加该项运动的兴趣和积极性。篮球课程中采用分层教学法既能够可以适应不同层面学生的体育活动需求，调动学生自主学习的积极性，又能够有助于学校充分发挥学生的特长，达到培养学生的终身运动锻炼意识的目标。

一、相关概念的界定

（一）教学方法

各学者对“教学方法”概念的界定错综纷繁，依据历史发展与表述主体的不同，可以将教学方法的概念分为以下两个类别。

1.“教学方法”主要指的就它是一个小学教师为了顺利地科学完成课堂教学上的任务，实现课堂教学上的目标，在课堂教学的发展过程中所有的需要及时采取的一系列基本教学方法和管理措施。此类的观点太多地强调了体育教师在教学课堂和课中指导学生教学过程中的技术主宰性和职能，而完全忽略了培养学生的学习主动性等基本特征。

2.“教学方法”主要指的就它是在教师进行课堂教学活动的整个过程中，教师和全体学生们为了正确实现课堂教学的最终目标、完成各项教学活动任务所有的需要同时采取的一种教与教和学相互作用的一种教学活动管理手段和教学方式的一种综合技术统称。该教学观点既可以包括了全体教师的一种主导性又可以充分体现了对每个学生的一种主体性，强调了课堂教学中的手段活动是一种由全体教师与其他全体学生共同参与组织活动构成的一种属于双边型态的课堂教学手段活动，是当前素质教育所提倡的。

（二）分层教学

“分层教学”主要采取的方式是一种新型个别化体育教学方法，它指的是在共同进行一个班级学生传统自主授课制体育教学的学习过程中，为了充分体会关注每一名班级学生各自身心各个区域个体的能力差异，进而为了促使每一名班级学生都完全能够在一个适宜自己身体能力的活动范围内积极地自主进行体育学习的一种新型个别化体育教学方法。“分层教学”在课堂教学设计过程中特别强调“同一教材，不同要求，灵活运用”。综上所述，分层班级教学主要是在泛指在继续实行基层班级教学传统课堂授课方式体系的教学基础上，根据学生的基本情况、心理活动、生理状态等方面的差异进行分层，运用个别化教学策略，选择与各类学生能力相匹配的教学内容与方法，是一种能够引导学生有效掌握基础知识、提高自我能力的一种教学方法。

二、公共体育篮球项目课中实施分层教学的实验过程

分层指导教学即是充分明确承认了全体学生的各种篮球运动技术知识和篮球技术基础理论学习水平的明显差异、个人综合学习运动能力的明显差异、各种学生个体心理特征和个人性格的明显差异等，克服了体育教学活动过程管理中的“一刀切”，实行了因材施教、实际的异步分层教学，实现了全体学生各种篮球运动技术知识理论学习的活动个人同步化、教师分层指导的活动异步化，使其发展成为一种由全体教师的分层指导教学活动和全体学生的各种篮球运动技术知识学习活动高效统一。对于公共高等体育学校篮球比赛项目法两课中如何正确运用一种分层体育教学法的相关问题正在进行深入研究，主要目的是通过采用一种实验课一班和两组比较对照分析法，通过对运用实验班和比较对照组学校篮球比赛项目法两课实际教学效果的质量比较进行分析，对比运用分层体育教学法的实际教学应用性和效果，分析运用分层体育教学法的基本特点和一些优缺陷，从而为了能够更好地在今后的体育教学管理实践中贯彻实施运用分层体育教学法，提高公共高等体育学校篮球比赛项目法在课堂的体育教学管理效率等并发挥着重要的理论推动力和作用。

本文主要研究的是某军校2010级、2011级公共运动课的6个年级班的全体学生，共240名学生，每周至少上一次运动课。为了准确掌握本专业的学生们篮球基本知识、篮球运动技能的基本状况，在课程开展前对本专业学生们的篮球基本知识、篮球运动技能的基本状况进行了调查，即本专业从学期初始开展摸底考核。根据问卷调查的结果，把学生划分为四个不同的类型。篮球专业课程教学阶段班中不同类型的篮球知识和篮球运动技术基础情况的学生所得到的比重如表1。

表1

分层教学法和传统教学法进行对比的实验法就是将某军校体育课篮球训练计划6个学生班级的240名学生被按计划分组成为两组：每人即篮球实践训练组和学习对照组。实验教学小组教师采取层次分层分类教学法重新设计调节学生分班，实验教学组老师采用层次分级划分类教学法重新设计调节各班级的学生划分班级，按照课程要求进行实验教学小组每次上课前对各个班级的学生划分班级进行问卷调查所有学生在各个层次上掌握了篮球体育运动的基础知识、篮球体育运动的基本技巧等各种篮球运动的基础知识进行了调查，将各层次班级学生按班分成具有a、b、c三个基本层次的不同班级分别进行层次分类学习教学，对照实验小组三个层次具有相同篮球基础的层次学生统一地分班进行层次分类学习教学。在每个月的学期末都一定要组织进行一次学生考核及二次问卷调研，并将第一次学生考核及问卷调查的调研结果和第二次每个学期初已经启动的学生摸底排查调研以及测试的调查结果相结合对应地对其进行了调查分析。实验教学研究中的综合测评工作方法具体如下：在专项综合讲座中的授课前后平均要求240名学生作为主要教学研究指导对象的实验学生在各个方面都有需要同时进行专项综合包括身体素质、基础知识、专项科学技术等三个不同维度上的综合测评。然后我们通过案例测试并对结果分别进行了案例对比和教学综合质量分析，来初步评估两种教学模式下课堂教学管理手段的综合有效性。

三、公共体育篮球项目课中实施分层教学的效果分析

在研究生开始进行分层实验教学前，即在研究生采取分层实验教学法前对于研究生实验组和研究者对照小组分别进行了各种身体素质、基础知识、专项技术等方面的检查结果，没有明显的突发性差异（p＞0.05）。实验组与研究对照组人员的身体素质、基本知识、专项技术工作能力基本上是在相同的层次上，并且没有任何差别。采取分层教学法前实验小组及对照小组在各个身体素质、篮球等职业技能各个方面进行测试的研究报告结果见表2。

表2 实验教学前实验组与对照组基础状况对照表

通过各种课程和方法的分层次地开展教学，用了篮球的知识性，趣味性，娱乐性等方式来有效地引导和培养了学生，提高了大多数学生在校自愿参加各类篮球比赛时的兴趣和好奇心。通过本次研究生学期最后一个阶段的考核和测试，我们可以从中反映出来得到，实验组和研究生课程中对照组每个同学都经过了篮球计划课程班上课的培养，在他们的综合身体素质、基本知识、专项技能力等各个方面均得到了明显的改善。其中，实验组主要特点是尝试采用一种分层学习教学法，通过一至两学期的分组学习，专项学生篮球运动技术技能训练等各个方面及其他对照组师生学习后的成果均因此而不同出现了明显的程度差别。

经过实验后的实验组和对照组的成绩相互比较，结果表明，分层次地进行课堂教学的效果明显，尤其以及对于培养和提高小学生的学习篮球知识和技能的效果最为显著。经过分层，在相邻的教学小班中，每位学生的身体素质，技能水平都基本相似。同时，教师们还可以更加合理地引导和帮助每位学生真正做到因材施教，有针对性地组织和开展篮球课堂教学，无论在内容、方法、课程和运动负担等多个环节方面都尽可能从每位学生的实际具体情况出发，大大提升了篮球课堂教学整个过程的针对性，能够更好地培养和激起每位学生对于篮球这一体育运动项目的兴趣，增强他们的自信心，克服学习的缺乏自卑感，促进了学生的社会主义核心价值观和竞争意识等，从而更加地有利于我们充分调动所有学生都参与到我们的课堂中去。的积极性和学习的自觉性，使得学生在各种方面都获得了加强。

四、公共体育篮球项目课中实施分层教学的进一步思考

通过这种采用分层教学法的实验教学方法表明，分层教学对于培养学生掌握篮球知识和技能有着很大的影响。但与此同时，我们还针对公共体育和篮球专业项目班级中所有运用的分层教学方法也作出了进一步的探索和总结，得出了一些创造性启示。即各个层面上学生的具体实践技术水平和理论素质水平是制定一个相应的课程教学目标的主要客观依据，所设立的目标理念也应该成为在全校广大师生共同努力下才可以达到的最大目标。教材本身就是一个指导学生自己制定教育知识点和目标的蓝本，教材自己也就包含了不同的知识点与层次。比如一个篮球类专业课的教科书中包含了选修必学的知识内容与选修必用的知识之分，教师在编写时候可以按照实际进行教学的情况把这些内容分成不同的层次，在教学的过程中每个环节都会有所侧重。这些均为我们在制定目标计划时所要进行的划分层级提供了基础。对于学生在课程中划定一个层次时首先要做了一些思想和动员的工作，使得学生能够真正地认识到分层开展教学的意义和目标，了解分层开展教学的原则和方法，懂得怎样去配合老师们进行学习，教师再根据每个班级的情况，做适当的调整。要想在教育课堂上全面地提高其教学质量，使得全体的学生都能够学有所得，这就需要教师必须能够科学地认识其差异，实施分级教学。在分层次教学的实施过程中，具体实施的教学方法需要严格做到统筹安排，及时适当调整。分层次进行教学。由于它们涉及几个层次的教学，所以我们老师一定要做好统筹安排。与此同时，教师所制定的各个单元的教学方案及其课时计划也常常使得在教学中发生一些问题或者是出现了不切实际的问题，教师们必须要经常重视对该方案执行过程中的各种反馈材料，及时进行调整。在此基础上各个层次的学生都会对照布置进行了自学，老师根据计划，分课时针对各个层次的学生实施了分类和辅导。分层次地说和练，往往都是交叉布置，循环渐进地开展。对不同年级和层次的课堂教学人员之间的讲授方式应该也会有所区别，比如高层次和中低阶段学生的教材讲解都需要“少吃多餐”的讲讲训练，这就需要教师针对每一节课的各个层次教材讲解的内容和交叉顺序作出一套科学周密地布置。同时，精讲简练，辅导实践为主。因为每一节课的说说与做法都是要在学生们自学基础上认真做好的，说说做法要讲与做法皆宜用所不谈。老师们也可以凭借这些实践经验，联系当下一个班级学生中普遍出现的问题来进行有针对性地教学，尽量使得我们的学生在篮球运动中的技术知识和专业水平得到了很好的发展。对于每一节课内所要练习的内容，老师们应该做到精心谋划，通过观察和学生们的感受来及时掌握其教学效果，并适时地进行反馈和纠正。

（一）建议

（1）在本次教学实验班授课课题研究活动结束后，实验班和班级对照实验课研究组在各个年级学生的心理身体素质等各一个方面情况进行了大量对比和综合分析中均发现无显著性的具体差异，因此在今后的实验或教学中，动态分层教学模式应针对学生的身体素质，增加一些合理有效的练习。

（2）在课堂教学中应该逐渐淡化对于老师的分层思想，保护其自尊心，使其认识到教师的一个分层目标就是为了考虑到个体差异，而不是因为个人能力问题。作为教师，应注意观察学生的心理动向，如出现消极心理，应给予关心与鼓励，并在适时为其提供一定的心理帮助与辅导，引导学生向正确的方向前进。

（3）动态分层教学是一个系统的，复杂的教学模式，这就要求教师在备课时应更加细致，既要在教学开始前了解各个层次学生的基础能力与心理状况，还要针对各个教学层次设定合适的教学目标与教学内容。因此，新时代的高校体育教师一方面应不断更新教学理念，另一方面应提高自己的本体性知识与条件性知识，更要具备一定的教学机制与实践教学能力。

（4）动态分层教学模式虽然打破了传统体育教学的一些弊端，但任何一个新颖的教学模式都存在着一定的局限性，实施动态分层教学不是对传统教学模式的全盘否定。正确的做法是将此类新型的教学模式与其他教学方法进行科学搭配，例如增加每节课的录像回顾，学生通过在课下或课上复习的方式找到在学习过程中所存在的问题，帮其解决进而达到完善技术动作，提高运动成绩的目的。

（二）总结

（1）试验后的实验班和对照组在各个身体素质的对比中都不会构成明显的有重要性差别。说明动态分层教学模式与传统教学模式在提升身体素质方面无显著性差异。

（2）经过实验后的各个实验班在篮球特技方面的专项检测结果与对照班均得到了一定的提升，其中半场 V 字运球上篮成绩实验班较对照班有显著性差异，说明“动态分层”教学模式相比传统体育教学模式更能促进篮球专项技能的掌握。

（3）动态分层式的课堂教学很好地丰富和拓展了课堂教学内容的形式和多样化，在一定的程度上缓慢和解决了课堂教学过程中枯燥、乏味的问题，并具有面向全体学生的特点，可以帮助基础较差的同学紧跟教学进度、增强篮球专项能力，符合当代素质教育的要求。

（4）实验班实验后在锻炼态度的多个维度上相比对照班均有呈现显著差异。说明动态分层教学模式相较于传统教学模式更能提升学生在体育锻炼上的积极态度。