“互联网+”时代产教融合下新商科人才培养模式研究与实践

摘  要：我国高等教育事业因互联网时代的到来发生巨大变革，商科人才的培养若依旧沿用传统人才培养模式，不仅限制学生能力素质综合发展，甚至影响到学生未来职业发展，需要借助产教深度融合人才培养体系来达到能力、素质以及知识相结合的目的。基于此，本文针对互联网时代下，产教融合商科人才培养模式的应用进行分析研究。

关键词：人才培养;产教融合;互联网时代;模式

互联网时代的到来，加速互联网技术在各个行业、领域中的渗透与融合，不仅成为人们日常生活的必需品，更是成为企业经营发展过程中不可替代的部分，对企业转型发展起到重要推动作用。而纵观当前商科人才的培养，呈现出结构性供需失衡的问题，一方面企业对高技能、高专业人才求贤若渴，另一方面则是高校“高技能、高专业”人才却在毕业阶段无法顺利就业。互联网时代下，跨境电商、智慧旅游、互联网金融、网络创意设计以及O2O全渠道零售等行业迎来发展契机，所以对复合型商科人才的需求日渐提升。如何对商科人才培养模式创新重构，培养出真正符合行业领域需求的复合型商科人才，俨然成为当前各大高校亟待解决的问题。

一、商科人才培养模式受到互联网+影响分析

早在2012年，我国提出“互联网+概念”，2015年“互联网+”行动计划正式开展。“互联网+”时代的到来，无疑是互联网产业发展的新契机，也为大众创业、万众创新提供良好的平台与环境。我国高等教育事业为顺应“互联网+”时代的到来，强调人才培养模式的重构与创新， 高校需要充分抓住“互联网+”的发展契机，通过对校企合作的强化，做到人才培养的多层次、多样化以及多类型，使人才培养与企业、社会发展相接轨。分析现阶段互联网时代人才培养模式的研究与创新，仍处于初期阶段，主要研究内容体现为基础性对策研究，虽然所提出的人才培养对策应用取得一定成效，但是仍无法满足企业、社会对商科人才的综合性需求。而随着“互联网+”在各个行业领域中的广泛普及与应用，商科人才培养模式的重构与升级显得愈发重要。

二、产教融合人才培养模式构建策略分析

（一）依据职业标准与课程内容，重构人才知识结构

互联网时代背景下，商科人才培养不仅需具备职业素质与能力，还需掌握复合型知识结构。所谓知识结构复合型，是指学生掌握知识结构具有多元化特点，需在具备大数据、人工智能、移动互联网、云计算等技术基础上，掌握必备的专业知识、人文知识、互联网知识以及实践知识等，并且需对现阶段互联网商务运行环境、运作模式充分了解。所以，商科人才培养模式的构建需注重知识结构的丰富，以“互联网+”为前提，有机整合各方面、各层次知识内容，立足于学生职业能力发展创新课程体系。例如电子商务专业教学，可依据现阶段互联网发展态势，设置网店运营、移动商务、内容营销、网站推广及建设、跨境电商、商务应用、商务数据分析等课程群，并且因课程群之间存在一定的关联性，可以实现共享、共建教学资源。在上述课程群设置的基础上进行柔性课程体系构建，进而达到核心课程精准化、任选课程多样化、基础课程一体化的目的，以实现人才培养期间学生知识结构的多元化塑造。

（二）依据生产与教学过程结合，重构学生能力结构

要想进一步培养复合型商科人才，高校需在发展学生复合型知识结构的基础上，借助工学结合形式、校企合作形式来进一步发展学生复合能力，为学生构建真实实践环境与岗位环境，锻炼学生知识应用能力、管理实践能力、创新创业能力、工程实践能力以及专业发展能力等。电子商务类专业教学开展，高校可依据学生能力需求、电子商务发展态势，为学生开设“6.18”定岗实习、“双十一”定岗实习、创业工作室、校企合作项目以及毕业实习等实践活动。需要注意，在学生能力培养期间，因地域、条件的差异，所以不同高校需秉持因材施教、因地制宜的原则，为学生提供多元化、多样性工学结合途径，以期在实践能力锻炼过程中发展学生综合素质能力。此外，商科院校可以依據自身发展实际，对校企联合招工、联合招生、联合培养等方面进行深入探索与研究，以构建完善且科学的商科人才培养路径，借助现代学徒制教学形式，打造出学生、准学徒、学徒、员工为发展主线的人才培养道路，为学生复合能力的发展与锻炼打下基础。

（三）依据专业、创业教育衔接，重构学生复合素质结构

互联网时代发展，其中跨界融合为鲜明特征，其发展生态得到创新与升级。作为“互联网+”时代下的商科人才，自身需具复合素质能力，结合对互联网思维的养成来推动学生未来发展。而随着大众创业、万众创新理念的提出，创业教育在高等教育事业中的地位与作用愈发凸显。鉴于此，高校需以当前教学现状为依据，进行创业教育与专业教育的深度融合，使学生综合素质在接受教育期间得到全面发展，帮助学生发挥自身特长与特点，指导学生如何在当今良好创业环境下开展创业实践。与此同时，人才培养期间要想进一步发展学生实践能力，应积极鼓励学生参与到商科知识竞赛、技能大赛、创业大赛等项目中，将学生参与的赛事课程化，在专业教学过程中将学生创业实践项目与竞赛项目融合，通过对学生专业教学、创业教育、竞赛实践的有机结合，促使学生职业素养、能力素质得到综合性提升，实现在创新人才培养模式的同时，进一步提高高校人才教育水平，推动高校课程与专业教学改革，构建完善且科学的复合型人才培养体系。

（四）依据师资队伍优化构建，重构教学形式

产教融合教学的开展，师资队伍的高质量构建应是高校重点关注内容。以校企深度合作为前提，结合学生培养现状优化师资队伍，实现对当前教学形式的重构，弥补以往商科教学中教师职业素质“先天不足”的问题。

首先，需立足于产教融合角度构建双师型教师团队。当前我国大部分高校教师虽具备扎实且全面的理论知识，但是对实践能力、实践经验却严重匮乏，这部分教师无法对商科人才产教融合模式的开展完全胜任，所以高校必须正视师资队伍构建的问题。在校企合作具体开展期间，高校应积极联动合作企业共同制定师资培养计划，引领高校教师按照培育计划开展轮岗训练，或者是定期组织教师开展下企锻炼，帮助高校教师丰富自身实践经验。其次，站在校企合作角度组建兼职教师队伍。为避免在兼职教师队伍构建过程中发生人才流失现象，高校需结合实际情况推行技能大师、产业教授等职称的评定，或者是依据教师具体等级，以按劳分配的形式来分配劳动报酬。与此同时，高校联动合作企业打造智慧学习工厂等兼职教师实践工作室，为教师实践能力的发展提供平台。另外，对待兼职教师，高校同样需要赋予他们课题申报、教科研资助、项目立项等权利，通过为教师构建完善产学研平台，提升兼职教师积极性，并实现对兼职教师综合素质能力的发展。此外，鼓励高校专职教师与兼职教师共同创建研发团队，或者在学生技能竞赛等活动中构建指导团队，进一步强化专职、兼职教师的磨合，达到高质量构建教师队伍的目的。

三、结语

综上所述，“互联网+”发展势头强劲，商贸流通产业发展迅猛，对复合型商科人才的需求不断提升。鉴于此，高校需正视产教融合人才培养的重要性与必要性，分析当前高校商科专业教学现状，借助产教融合人才培养新模式的构建来培养高技能、高专业复合型商科人才。

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作者简介：

夏春玲（1966.12-），女，湖北黄冈人，副教授，学士;研究方向：产业经济（纺织服装产业）、市场营销教学与研究。