思维导图在初中物理概念教学中应用的策略

韦应翠

摘 要：物理概念教学是初中物理教学中的难点，这主要是由于物理概念具有一定的抽象性，需要学生具有较强的思维能力。在初中物理概念教学过程中，通过思维导图方式可以向学生更加直观、清晰地展示相关概念，帮助学生加以理解，并进行长期的记忆，激发学生对物理知识学习的主动性。首先对初中物理概念教学现状进行分析，其次探讨思维导图在初中物理概念教学中的作用，最后提出具体的应用策略。

关键词：思维导图;初中物理;概念教学;应用策略

在新课程改革不断深入的背景下，教学重点有了一定的变化，更加侧重于学生的发展，且随着时代的发展进步，物理学科教学目标也在逐渐变化，更加注重学生的自主学习，更加重视学生的主体地位。在初中物理概念教学过程中，由于概念抽象性较大，学生不容易理解，以至于学生物理思维能力严重不足。思维导图是一种符合人体大脑思维的模式，利用思维导图能够更清楚地表达各类观点，让记忆点更加直观，对培养学生的发散思维能力有很大的作用。基于此，加强对思维导图在初中物理概念教学中应用的研究具有十分现实的意义。

一、初中物理概念教学中存在的不足

物理概念作为物理知识体系中的重要内容，也是学生理解物理知识的基础，是帮助学生解决物理问题的关键。加强物理概念学习，能够加深学生的理解，有利于物理知识的归纳总结。

1.对概念形成过程重视程度不足

受行为主义影响，一些教师在进行概念教学中侧重于物理概念作为知识主体的作用，更加看重教学的结果，即学生的物理成绩。而学生在教学中由于没有受到感性认识的刺激，在物理概念文字记忆过程中仅靠死记硬背的方式是不能理解的，更不懂得应用，导致物理概念学习成效不显著，学生物理成绩无法提高。

2.未能向学生提供感性材料刺激

在学习一个新的物理概念前，学生脑海中往往已经有了一个固有概念，即学生前概念。学生前概念对于学生对将要学习的概念理解有一定影响，这就需要教师持续关注学生前概念。然而，学生前概念有正确、错误的区别，教师必须通过有效引导发挥学生前概念的作用，促进学生对新概念的理解;而错误的前概念，会对学生学习新概念造成很大的阻碍。

二、思维导图在初中物理概念教学中应用的意义

物理概念教学是初中物理教学的重点，学好物理概念能够帮助学生更好地学习物理学科。思维导图具有可视化效果，近年来受到了广大教育工作者的青睐，为提高教学成效做出了巨大贡献。同时，思维导图的本质也决定了将其运用到初中物理概念中的优势，具体体现在以下方面。

1.有利于提升学生的记忆力，增加学生的记忆容量

初中物理概念教学工作开展中，构建思维导图的过程也就是学生进行学习的过程，这个过程包括一系列的步骤，每一个步骤都表示学生记忆中的一个单位容量，思维导图就可以看作是一个整体的记忆容量。思维导图结构中包括多个相互联通、相互渗透的主题，通过思维导图进行概念教学，能为学生增加记忆组块，进一步增加学生的记忆容量。另外，思维导图运用中，学生根据一个个关键词获取知识的关键点，在脑海中将这些关键词串联起来，就能够迅速掌握物理概念要点，记忆效率更高。这种方式能避免通过大量死记硬背、习题练习形成的片面记忆问题，能够促进学生对物理概念的理解。

2.加深学生对物理概念形成过程及意义的理解

物理概念是一个高度概括的内容，其中蕴含物理抽象的规律，学生学习物理概念能够加深对事物意义的理解。而思维导图将概念形成过程向学生直观地展示出来，在学生充分理解每一个分支关键点后，则可以过渡到下一个关键点分支中。绘制思维导图的过程能让学生能更清楚地看到物理概念形成的过程，对这一形成过程理解就会越深，可以为之后对物理概念的运用奠定基础。

3.更加关注学生的前概念情况

思维导图在教学的实际应用中，学生自主绘图是其中的关键环节，学生通过自主绘制思维导图，能够更加直观地反映出学生前概念。教师通过观察和分析，能够了解到学生的前概念情况，即学生概念理解情况、前概念对错等，这都能成为教师今后教学中可以利用的内容。对于对的前概念，巧妙利用能够促进新概念学习;而对于错误的前概念，则可以有针对性地策划，以便于帮助学生形成正确的概念，加深理解。

三、思维导图在初中物理概念教学中的实际应用策略

1.进行情境创设，引入概念问题

在新的概念导入中，教师需要根据学生已经掌握的知识，即以学生前概念，作为教学的出发点，不断扩充知识体系，利用思维导图将新旧知识联系展示出来，并通过知识点的迁移、结合，自然而然地导入新概念。通過这种方式，加深学生对新旧知识联系的理解，巩固旧知识。当然，教师还需要通过创设相关情境，以符合初中生认识水平的问题情境引发学生主动思考。在情境创设方面，不仅可以利用多媒体工具向学生展示一些视频、图片等素材，还可以引入一些生活中的案例，向学生展示思维导图的中心主题。利用情境激发学生的好奇心，以便学生能够快速进入学习状态中。

2.通过旧图展现，激发学生的联想

学生前概念对新概念学习有一定的影响，初中物理教学中教师必须重视这一问题。因此，在教学中可以为学生展示旧知识思维导图，以便为学生提供相应的学习策略。通过展示旧图，促进学生主动思考和发散联想，让学生更加顺利地进入后续学习。向学生展示的旧图，既可以是之前学习的内容，又可以是和本节课相关的知识，通过关联知识让学生联想到新的知识。另外，展示的旧思维导图还可以是探究新知识所必需的思路。通过这种方式，学生对之前脑海中的概念进行梳理，更正错误的前概念，起到巩固旧知识的作用。同时，也为学生梳理出一条正确的思路，找出解决问题的方式，促进学生发散思维的培养。

3.整合相关资料，学生自主构图

个人构图作为思维导图教学的关键环节，必须发挥学生的主观能动性。在学生个人构图过程中，教师必须仔细分析，把握机会，充分调动学生对物理概念的学习兴趣，促进学生自主性的提高。为了激发学生学习的积极性，应该先从容易知识入手，待学生构图能力提升后，逐渐提高相应难度。简单的内容能减少学生对物理概念学习的阻碍，充分发挥学生的主动性，让学生自主收集资料，并自主完成构图工作。教师在这一环节中应该创建学习环境，保证学习秩序，适时给予构图指导，以便于学生形成正确的学习思路。学生自主构图过程中，教师通过有效巡视指导，为学生提出针对性的指导意见，并进行中肯的评价，进而增强学生学习的自信心。

4.加强小组交流合作，实现共同构图

在小组合作共同构图环节，教师需要发挥主导作用，给予学生相应的指导。合理分组，通过小组内的协作完成构图任务。每一个小组成员都能够利用思维导图表达自己对物理概念的认识，经过小组总结归纳出组内思维导图。这一过程中，小组成员之间相互交流，认真倾听其他同学意见，取长补短，以便于完善自我知识结构，加深学生对物理概念的认识和理解，帮助学生构建更加完善的思维体系。

5.教师进行有效点评，不断完善思维导图

经过个人自主构图、小组合作构图环节，在完成了完整的思维导图构建后，可以让学生在课堂中展示自己的作品，由教师做出有效评价，并在班级中进行相互讨论。除了教师对学生构图作品进行评价外，还可以进行自评、互评。在对自己构图作品成果展示中，需要学生叙述自己的构图思路，这个过程可以帮助学生反思自己的构图过程，还能够认真听取老师以及同学的意见，逐渐修改和完善，形成更加完善的知识结构。同学之间相互评价，能够弥补自身在思维构图中的缺点。不断修正学生思维导图的过程，也是完善学生认识结构的过程，能够消除学生的思维障碍。

通过上述分析可知，物理概念对于初中物理教学来说具有不可忽视的作用，进行概念教学的目的不仅是为了让学生掌握概念，还是更好地理解概念的形成过程，让学生形成健全的认知结构，促進学生发散思维的发展。借助思维导图，可以让学生更好地明确相关知识，掌握物理概念知识的共性，形成知识结构之间的逻辑关系，养成良好的思维习惯。

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“思维导图在初中物理概念教学中的应用研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1201）阶段性研究成果。

编辑 常超波