探析思维导图在初中化学教学中的运用

马刚毅

摘 要：思维导图是使用图形辅助厘清发散性思维的图形工具，也称心智导图，将其运用于化学教学中，使用便捷，效果良好，具有实用性。分析了化学课借助思维导图进行教学的运用方式，主要阐述了思维导图在构建知识体系、结合板书与小组学习形式、促进教学推进和复习等方面的运用策略。

关键词：化学教学;思维导图;运用

思维导图的核心运用优势为易操作且有效，实用性明显，可图文并用，对发散性思维进行秩序化表达，有助于思维整合，明确思维脉络。思维导图可快速定位层级与隶属关系，利用颜色、图像等视觉记忆，以关键词为落脚点，形成记忆链接，全面调动左右脑，基于逻辑思维等促进思维、记忆。

一、应用价值

初中阶段是思维能力培养、优质思维模式构建的关键时期，在此阶段，学生思维具有动态发展表现，以形象思维为主，同时抽象思维开始形成并逐渐成熟、完善。此阶段化学学习以知识点理解、仿照解题方式解答初级化学题目为学习模式。教学实践显示，学生对化学知识缺少脉络和体系化了解，实际解题、考试的应对水平有限。知识脉络秩序性、集中性不足是主要诱因，死记硬背对化学思维培养、素养提升适用性弱，必须优化模式，提升效率。思维导图应用简单、灵活，促进创造性学习，在其应用中利用视觉刺激，结合逻辑思维，图文并重，以具象表达抽象，促进理解记忆，应用效果显著。实践证明，运用思维导图辅助化学教学，不仅成效较高，而且可正向影响思维能力[1]。

二、应用策略

（一）知识体系构建

基于学科特点，可利用思维导图完善知识体系，对分散的化学知识点进行整合。化学知识复杂、知识点众多，且初中为化学学习起步阶段，学生通常缺少化学基础，对化学学科缺少宏观认知，多针对基础知识点进行分散学习、理解。在教学中，思维导图作为教学辅助，将化学知识进行串联，连点成线，由线构面，即可帮助学生脉络清晰地了解化学课本质，掌握已学内容，明确学习预期，对化学知识框架产生理性认识。例如，在学习化学实验时，从仪器、方法开始，了解仪器分类、基本实验手段，在导图中逐层分解，标注注意事项，形成知识脉络。串联知识点，分析知识点之间的关联性，利用课上时间，促进知识理解。在应用中，导图完成过程即思维推进和深化过程，完成导图的目标其一为引导思维过程，其二为以核心概念整合分散知识点，便于强化记忆。

（二）板书模式优化

化学课教学重点分散且繁多，板书书写具有难度，以思维导图为工具对板书进行整合安排，可促进板书书写。在书写时，先确定本课关键词，将其写在黑板上，对学生思维进行引导，通过化学知识联想，由上至下，由表及里，逐层细化，完善脉络，形成网络图。学生参与板书，不仅可以锻炼其抽象思维，强化思维逻辑性，而且可以加深记忆，促进自主学习。联合使用板书和思维导图，可避免将课上时间浪费在纯粹的板书书写中，提升教学效率，加强讨论教学，促进教学互动，在讨论中总结知识点，梳理知识脉络，加深学生对板书内容的理解，通过思维导图的板书书写，帮助教师定位学生对化学知识的理解误区，纠偏思维模式，纠正错误的思维构建，将知识点进行科学连接，促进主动思考，将板书和思维导图整合，进行综合运用，明确重点知识，优化板书模式，帮助学生理解板书，加强板书记忆。以“质量守恒定律”为例，本课关键为学习能量的形式变化和质量的守恒表现，故而应以“能量”和“燃烧”为关键词，围绕其分层细化板书，促进知识理解。

（三）明确教学主题

在化學课中，通常需要进行多知识点的教学，小组讨论时易偏离主题，应基于主题运用逻辑思维，科学构建思维导图。小组合作是化学课堂的常见学习模式，在其进行时，应重视实效性，要求学生使用思维导图及时记录、整理讨论核心内容，提升合作效率，体现讨论成效，使小组学习围绕教学核心。组织讨论后，以思维导图为依托，开展后续教学，有助于集中学生注意力，避免偏题。课前，应定位重点，设置化学问题，要求学生基于问题进行探究，促进自我指导，问题应分层，体现课程深度。在小组中，指定专人执笔记录思维导图，标注讨论要点。采用先宏观后细节的探讨方式，在导图构建框架下细化问题讨论，先明确重点问题，然后对知识细节进行精细分析;先制定初稿，再通过讨论修改完善。

（四）知识回顾中的应用

利用思维导图进行知识回顾，辅助复习。通过思维导图，学生可对化学知识进行体系化回顾，进行二次学习，加深知识的了解，促进知识整合。思维导图中的关键词和知识点之间的关系辅助理解记忆，内容标注主次分明，明确重点。思维导图存在具象化优势，为可视记忆，其中可使用图像和数据，丰富记忆形式，促进能动学习。在复习阶段，由学生自行绘制思维导图，回顾知识脉络，教师通过板书进行体系回顾，在此过程中，学生参与宏观导图构建，同步完善自己绘制的思维导图，增强其完善性，最后比较板书，发现记忆缺陷，定位学习短板，完善知识记忆[2]。

总而言之，将思维导图作为教学辅助，促进化学教学进行多元教学、优质教学，重视化学教学中创造性、能动性的运用，可强化教学逻辑性、科学性，强化初中生潜能开发，促进思维过渡，训练抽象思维，辅助化学知识理解与掌握，完善知识脉络，优化化学教学。

参考文献：

[1]霍朝晖，何美容，范温馨，等.思维导图在初中化学教学中的应用：以“溶液”单元教学为例[J].广东第二师范学院学报，2020，40（3）：107-112.

[2]陆崟敏.思维导图在初中化学教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：20.

编辑 温雪莲