关于利用翻转课堂助力《大学计算机》课程实践教学的研究

宋春来

摘 要 《大学计算机》是一门理论与实践并重的课程。在教学中存在实践课时少、任务重、学生动手能力差等众多问题。本文讲述了如何利用翻转课堂助力《大学计算机》课程实践教学，增强大学生实践能力，以此提升大学生就业创业竞争力。

关键词 翻转课题;计算机;实践教学

1翻转课堂概述

翻转课堂教学模式起源于美国，其基本思路是把在传统教室中发生的活动与教室外发生的活动进行调换，即把传统的学习过程翻转过来，将原来课上老师的讲授内容利用慕课、微课移到课后，由学生自主观看视频和学习知识点，而将复习与写作业等原来课后的活动移到课堂上，由老师组织学生进行协作探究式活动，解决学生疑惑，完成知识内化过程。教学理念由“以教师为中心”转换为“以学生为中心”，在教学设计和教学实践等环节充分满足学生的多层次学习需求，从而达到更好的教学效果[1]。

2《大学计算机》课程教学现状分析

《大学计算机》是我校非计算机专业学生的一门公共基础课，是一门理论与实践并重的课程。理论教学内容包括：计算机与计算思维概述、数据编码、数据存储、数据结构、算法设计与分析、数据库、软件开发、网络与信息安全等。实践教学内容包括：硬件检测、个人简历制作、论文排版、电子书制作、文件的加密、文件的删除与恢复、图形图像和音/视频的编辑加工、电子表格和PPT制作、二维码制作和OCR识别、网络调查、网络应用和杀毒等18个实验。通过《大学计算机》课程的教学，使学生对计算机的发展、应用形成较具体的认识，建立起计算机应用意识，掌握计算机的基本知识，培养计算思维，具备操作和使用计算机的初步能力。

在实际教学中，我们发现大学生重理论轻实践，动手能力严重不足。这是由多种原因导致的：①课时较少。在实践教学中，教师在有限的时间内首先要保证教学任务顺利完成。一般是教师将重点内容演示操作，然后由学生进行实际练习，很难做到因材施教;②每个学生的动手能力不一样，理解能力也因人而异，知识的吸收程度也不同，大多数同学都是照搬照抄老师的操作，缺乏更深层次的训练和学习;③《大学计算机》作为一门公共基础课，选课人数众多，教师不可能对每个学生进行一对一的指导，导致有的学生在学习过程中遇到困难就退缩了，教师和学生之间并没有形成真正的互动，教师的作用也没有完全发挥出来[2]。

3提高大学生实践动手能力的必要性

《大学计算机》实践教学内容中，硬件检测实验能使学生对计算机硬件有更深入的了解，当购买计算机时可以做到心中有数;Word办公软件实验能使学生編排出精美的文档，方便的编辑和发送电子邮件，编辑和处理网页等，长文档排版能帮助排版毕业设计论文;PowerPoint演示软件可以制作幻灯片，广泛应用在产品介绍、教学、个人简历、毕业论文演示等很多领域;图形、图像和音/视频的编辑加工能丰富学生的课余生活……这些实验内容的安排，可以增强学生计算思维能力的培养，提高学生实际计算机应用能力的水平，为学生走向社会打下坚实的基础。

4翻转课堂实验教学案例设计

下面以“长文档排版”实验为例介绍如何翻转课堂。

（1）教师录制微视频讲解知识点：①样式设置与应用技巧;②节的格式编排;③如何绘制图形、插入公式、插入图表;④页面设置的方法。列举的实例应该简单易懂，每个微视频的时间控制在8～15分钟左右。然后教师向学生下达任务书，明确实验目的与要求，使他们有目的地观看微视频，掌握知识点。教师根据知识点，布置一定数量的习题供学生练习，例如该实验可以布置插入图表，建立系统模块结构图等题目。学生在自主学习的过程中，应该改变传统课堂中被动学习者的行为习惯，从一个标准的答案寻求者转变成一个善于提出问题的学习者;从一个教师行为的模仿者转变成一个独立思考者。这种转变，既是翻转课堂模式能够顺利开展的前提，更是翻转课堂教学模式实施的重要目的。教师针对学生提出的重点内容进行答疑解惑。

（2）在课堂上，教师根据实验的重难点，确定探究内容。学生在自主学习的基础上，以小组协作的形式进行实验操作。教师设置的探究内容是知识点的深化和灵活应用，例如在设置目录时，如何使得Word能够自动识别各级标题，从而形成正确的目录。进一步，如果目录创建好以后，无论文章内容如何变化，是否只需要更新目录就可以正确地表示目录和文章内容的对应关系。再如各种分节符其具体功能是什么，页眉页脚怎样按节进行设置。数学公式中普通文本和数学公式有什么区别？怎样在公式中混合输入文本？学生在进行探究时，可以先自己独立进行操作，遇到不能解决的问题时，向小组中的“先进生”请教，共同讨论解决。如果经过小组讨论仍然不能解决的话，可以向老师提问。我的做法是将这个问题在全班公布，看是否有其他小组能够解决，营造一种人人参与，共同探讨的气氛，实在解决不了的话由教师演示操作。经过这样的一个过程，每个同学都认真思考了问题，学习更有针对性和目的性，可以达到一种较好的学习效果。

（3）课程结束，学生按要求提交长文档的实验报告。翻转课堂的最后一个过程是收集学生对教学方法的评价，通过查看学生的评价，教师可以对自己的教学方法教学过程有清晰的认识，不足之处也可以及时地进行调整。

翻转课堂作为一种全新的教学方式，是对传统教学模式颠覆式的改变，它使学生成为课堂的主体，能够有效地调动学生的积极性。在今后的教学中，如何更好地将翻转课堂的理念和课程实际情况结合起来，是我们亟待要解决的问题。

参考文献

[1] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013，（13）：135-137，154.

[2] 吴长伟，陈静，邓红，等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学，2015，（5）：57-59.