幼儿教师职后培训研究综述

韩佳

摘要：近年来，随着政府支持力度的加大和社会关注度的提升，幼儿教师职后培训也成为了热点话题。本文通过查阅相关文献，从分析幼儿教师职后培训的政策和问题出发，发现培训方式单一、培训时间短而集中，导致幼儿教师缺乏培训积极性;对参训教师的经验和需求缺乏调查、以理论知识培训为主，导致培训内容缺乏实用性，培训效果差强人意。建议：转变灌输式理论培训、以互动参与为主，建立长期而又有效的幼儿教师职后培训机制，激发教师参与培训积极性;以参训教师的经验为基础、需求为导向、解决问题为中心，提高培训实效性。

关键词：幼儿教师;职后培训

近年来，幼儿教师职后培训越来越被国家和社会所重视，国家出台了多项政策以保证和促进幼儿教师职后培训的开展，促进幼兒教师专业素质和能力的提升。2010年，在国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中提出：建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》（以下简称《纲要》）中，明确指出：严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。[2]本文在查阅分析相关文献的基础上对幼儿教师职后培训的现状进行分析，发现存在的问题，并提出相应的策略和建议。

一、幼儿教师培训相关政策

根据不完全统计，自《纲要》颁布以来，国务院、教育部、部委联合、其他部委等共颁布有关幼儿教师专业发展的政策共计24项。通过对有关幼儿教师专业发展政策文本进行分析，发现政策文本的规范的主要内容有：宏观设计、教师教育、国培计划、乡村教师培训、标准建立等方面，通过从幼儿教师的在职培训以及建立健全相关的标准，初步形成了促进幼儿教师专业发展的政策体系，为促进幼儿教师专业发展营造了良好的制度环境。

二、幼儿教师职后培训存在的问题

（一）培训方式单一、培训时间短而集中，导致幼儿教师缺乏培训积极性。

1. 培训方式重讲授，轻协作、互助，创新不足。

2.培训时间短而集中，致使教师缺乏培训积极性。

（二）对参训教师的经验和需求缺乏调查，导致培训内容缺乏实用性。

1.未能基于幼儿教师原有经验设置相应的培训内容。

幼儿教师职后培训的受教育对象是有着丰富工作经验的在职教师，结合幼儿教师的经验水平，可将幼儿教师分为尚未入门型、基本合格型以及综合全面型。但目前的幼儿教师培训忽视自下而上地考虑学习者的已有经验，在学习内容的选择上采取了统一的讲授内容。不同经验和阶段的学习者难以真正参与到学习活动当中，培训内容缺乏针对性，因此培训的效果并不理想。

2.未能针对幼儿教师渴望提升的能力设置相应的培训内容。

部分培训活动的内容和计划大多是由组织培训的机构进自行制定，以提升教师的理论知识为主，不仅培训方式单调，而且培训内容与教师实际期望提升的能力不符，脱离幼儿教师的工作实际，导致理论与实践的脱离。如与家长沟通能力、五大技能提升培训、信息技术运用能力培训等等，在实际的培训活动中较少体现。

三、幼儿教师职后培训的策略

（一）转变灌输式理论培训、以互动参与为主。

幼儿教师培训的目的是与学习者合作学习，而不是代替学习者学习，协助学习也就意味着，学习的主体还是学习者，学习的方式应该是参与式的。陈向明教授强调：学不能被教，学只能被辅导。成功的教师培训不能只依靠信息和事实的灌输，还需要学习者的参与、体验和行动。系统的讲授方式容易让学习者处于被动状态。在以后的幼儿教师培训中，建议教学方式应多样化，除了系统讲授外，还可采用案例分析、角色扮演、观课议课、教学研讨等方法。

（二）建立长期而又有效的幼儿教师职后培训机制，激发教师参与培训积极性。

想要激发教师参与培训的积极性，必须有着一定的制度，还要通过实践不断完善，更重要的是要考虑到幼儿教师自身的利益，让职后培训不再是一种硬性任务，而是一种自我提高和改善教育制度的途径。只有提高职后培训机制的实效性，才可以激发幼儿教师参与培训的热情与积极性。

（三）以培训教师的经验为基础，与已有经验相联系。

幼儿教师在幼儿教育一线岗位上工作，理论和实践经验都很丰富，这些经验就是学习的基础，也是学习需求的来源之一，因此，在幼儿教师培训中，培训内容选择上要真正与幼儿教师的这些经验相联系，才能激发学习的积极性和主动性，真正应用到实际的工作中。针对幼儿教师的已有经验可将幼儿教师分为尚未入门型、基本合格型、综合全面型。针对各层面的教师在专业知识、专业技能、自我提升三方面可开展内容。

（四）以参训教师的需求为导向，丰富幼儿教师培训内容。

通过查阅文献发现，在培训内容上教师有以下几方面的培训需求：与家长沟通能力培训、幼儿心理学培训、五大技能提升培训、心理健康与身体健康调试培训、科研能力培训。培训机构可以充分借助各高校、各专业人士的优长，使对幼儿教师培训感兴趣的专家学者积极参与到幼儿园教师培训课程开发中来。

（五）以解决问题为中心，开发有效的幼儿教师培训课程。

人类认识世界、改造世界的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程。幼儿教师培训就是为了帮助他们在工作中发现问题，并且能够用科学的方式解决问题。因此，幼儿教师培训的内容必须坚持以解决问题为中心，结合个别化需求来设置。如进行仿真幼儿园创建。在培训过程中，学员分组组建一个虚拟的“幼儿园”。同时，学员要制定幼儿园名称、主要办园理念、办园特色、紧急预案、人员分工等。在培训的不同阶段，每一个“幼儿园”都被要求开展儿童学习活动、教科研活动、家园联系活动等，让学员在一个“理想而现实”的情境中： 熟练基本的保教技能，学会和不同岗位的专业人员沟通与合作，学会选择教育策略和突发事件应对措施，及时进行实践反思，利于个人教学实践智慧的形成。

参考文献：

[1]赵艳，杨云.幼儿园教师培训需求调查研究[J].现代中小学教育，2019：55—57

[2]胡多姿.贵州省幼儿教师培训问题及对策研究—基于成人学习理论[J].安顺学院学报，2019：67—69

[3]何叶，刘先强，李敏，田涛幼儿教师内生性发展培训模式的理念构建与路径探索[J].教育与教学研究，2017：104

[4]张血玲.以问题为导向的幼儿教师分层培训策略[J].继续教育研究，2017：97—98.