基于地理研学的职业能力培养

吴孟宇 曾呈进 张 瑜

（1.永泰县教师进修学校，福建 永泰 350700；2.福建教育学院，福建 福州 35025；3.福州三研研学公司，福建 福州 35000）

职业能力是“支撑终身发展”“适应时代要求”的四种关键能力之一，是学生学业发展的落脚点。职业能力要求既有“做事”的能力，又有“做人”的能力。做事即是能够完成具体事情的能力，属于具体的外显行为；而“做人”是在做事的过程与人的沟通协调能力，并在社会中能践行正确的价值观，多属于内化的隐性素养。中小学教育是高职、大学教育的基础教育，将职业能力渗透到中小学校内外课堂是很有必要的。随着高中课改推进，“职业规划”“3+2+1”高考志愿选择等举措相继出台，将职业能力内涵理念渗透到中小学教育教学活动已经势在必行。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，决定了职业能力培养的核心是学生综合实践能力、解决实际问题能力的培养。地理学科是实践性很强的一门学科，突出表现在学生必须通过实践，才能正确地认识人类赖以生存和发展的地理环境，正确认识、协调和处理人地关系，［1］树立正确的环境观、人地关系观。地理实践要做到知行合一，要储备一定的专业知识和基本实践技能，要有科学的方法，少不了团队合作、交流意识与能力。如何实现有意义的实践成为新时代命题，这是地理研学需要重点关注的问题。地理研学中的职业能力培养，更是一个非常值得探讨的话题。文章以“地质地形地貌”作为研学的主题，探讨在地理（含小学科学）研学中如何培养学生的职业能力。

一、熟悉职业能力内涵，明确职业行为倾向

职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，所形成的能完成一定职业任务的能力，［2］主要包括专业能力、方法能力和社会能力等。中小学阶段处在人生奠基阶段，学生需要对社会各个领域有不同程度的了解和感知；必须对社会需要什么样的人才，养成什么样的道德规范，有较为详细的了解；必须对不同岗位、不同人才的共性和个性化要求，有不同程度的认知。只有积极引导学生明确职业行为倾向，将职业能力培养贯穿在中小学各个阶段，促进整个教育过程的连贯性，学生才能在后续的高等教育学习中更有方向性和针对性，做好充分的职业准备。在此基础上，才能更好适应社会的发展和需要，实现人生价值和社会发展的双向效益。

表1 职业能力结构一览表

二、参照学科课标教材，对接研学活动目标

研学课程方案设计包括研学活动目标、课程内容、课程结构和课程评价等方面的设计，其中活动目标是“灯塔”，是“标杆”。由于小学、初中、高中学生的身心发展，尤其认知水平存在显著差异，研学活动课程的设计，必须分析同一类知识点、同一种技能、同一个方法在不同学段中的目标差异。鉴于综合实践能力、解决实际问题能力是中小学生职业能力培养的核心，深刻理解不同阶段的学科课程目标及其采取的教学活动建议，尤其是实践力培养特点，直接影响研学任务清单、活动评价等的呈现。围绕“地质地形地貌”设置研学任务与组织选题，要率先了解该知识点在中学地理教材及小学科学教材中的呈现方式，在《义务教育小学科学课程标准》《普通高中地理课程标准》（2017年版）和《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的体现与要求。现行小学科学教材（苏教版）涉及“认识常见岩石”“认识矿物的性质”“地球的表面”，初中地理教材（人教版）涉及“陆地表面的地形类型”“常见的地形部位”“海陆变迁”“地形和地势”，高中地理教材（人教版）涉及“侵蚀地貌”“堆积地貌”等内容，作为“国本”教材，编写过程中已经充分考虑学生循序渐进的认知规律。

表2 “地质地形地貌”课标内容摘录一览表

三、把握阶段发展重点，分段设计研学内容

1.小学生在感知中触发“职业启蒙”

小学中、高年级学生生理已经有较大的发展，特别是脑容量，注意时间明显增加，思维以逻辑抽象为主。抽象逻辑思维在很大程度上，仍是直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。这个年段的学生，自制力还不强，意志力较差，在完成任务时，主要是靠外部的压力，在整个思维发展过程中，具有不自觉性和不平衡性。在研学活动中，任务的设定越明确越好，让他们能够基于所学知识，运用感官和选择恰当的工具仪器，来完成探究目标。这一阶段基于职业能力培养的研学主要侧重于感知，通过模拟地质学家的工作过程，完成给定任务清单，初步感知地质学家的工作内容、工作方法以及严谨的工作态度，去憧憬：未来我想干什么？

譬如，在“国石（寿山石）文化研学之旅”中，围绕主题“地质地形地貌”设置研学任务：一是在中国寿山石馆研学点，查找“书中”提到的几种岩石（花岗岩、大理岩和砂岩），并进行比较；在馆中选择三种“书中”没有提到的岩石进行观察，并描述特征。二是在田黄石探宝溪研学点，以小组为单位合作寻找、搜集岩石（叶蜡石），通过感官和工具观察叶蜡石的特点并能够描述出来，完成岩石简介的手抄报和一种岩石标本的制作。在研后成果提升阶段，让学生展开岩石认识的分享，让学生整理书本图片、博物馆以及在野外采集的岩石进行汇总，重新对岩石有更深的认识。通过研学，感知地质学家的工作过程，了解书本的岩石和实际岩石的不同，学生的职业启蒙也由此而生。

2.初中生在问题解决中促成“职业体验”

初中阶段属于少年期，是从个体童年期向青年过渡的时期。初中学生的认知能力相比于小学生已有显著的提高，但还有局限性。此阶段认知水平发展的特点主要表现为：一是抽象逻辑思维逐步占据主导地位，但还是属于经验型；二是思维力的自主性和独立性有大幅度的提高，但由于生活阅历的缺乏，考虑问题仍然带有主观性、片面性；三是注意长度增长，可以长时间集中精力学习。在具体的研学课程中，强调尊重学生的自主性和独立性，有效激发他们的探究兴趣和求知欲望；强调引导与监控，充分调动他们探究的创造性和积极性，以“问题”为导向，设定完成任务的标准，促进任务完成。在发现问题、分析问题、解决问题的体验过程中，让学生明白：未来我能干什么？目前“我”欠缺什么？

譬如，在“鼓山风景区生态研学之旅”中，围绕主题“地质地形地貌”设置研学任务：实地踏勘鼓山并绘制等高线地形图（局部），景观素描，地形部位识别，山地地形模型制作、考察报告撰写等。首先，将任务转化为问题，一是实地观察鼓山的地形地貌，认识鼓山的地形部位；二是进行小组分工，通过地图或者地图软件确定鼓山的徒步路线；三是对实地考察的资料进行整合汇总，制作鼓山（局部）山体模型以及在模型中描出自己的徒步路线；四是评价鼓山已有徒步路线的优缺点，设计一条新的徒步路线，并说明理由。其次，指导撰写、展示鼓山研学考察报告。撰写考察报告方面，给学生设定需要完成考察报告的具体标准，包括有考察目标、地图绘制标准、地形模型的制作标准、主要结论等。研学过程中，实地体验工作环境，让学生身临其境、潜移默化地形成职业能力。在研学的后期，可以将学生对鼓山的地形考察报告与专业人员的考察报告进行比较，让学生认识到：要完成一份完整的考察报告需要很多的付出，需要扎实的专业知识作为支撑，需要细致的工作态度和坚强的毅力。

3.高中生在深度思考中达成“职业规划”

高中生的生理发展已经处于青春发育的末期。它是身体发展的定性阶段，更是人体发育成熟的阶段。此间，智力迅速发展，感觉和知觉的灵敏度、记忆力、思维力较初中不断增强；逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，他们开始以批判的眼光来看待周围的事物，有独到见解，喜欢质疑和争论；［3］意志力发展迅速，往往乐于思考，想办法克服困难，表现出良好的主动性。这一阶段学生的认知发展表现为，知觉水平和观察能力不断提高，分析问题更具目的性和系统性；思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性，解决问题逐步趋向全面、深刻。在研学课程设计中，要充分尊重他们的独立性和批判性，引导他们发现自我、检视自我，找准在研学项目、研学团队中的定位；搭建自主谋划、多方联动、质疑交流的平台，开阔其视野；引导克服思维发展中的片面性和主观性，促进思维进一步成熟，去思考：未来我要干什么？

譬如，在“福建百漈沟地质研学之旅”中，围绕主题“地质地形地貌”设置了八个研学课题（备选），在研学任务安排过程中，从研学前期准备、中期研学考察，到后期考察报告撰写及交流阶段，都强调自行准备、自主设计、协作考察、交流完善，促进深度思考。再如，“天坑探究课题组”的同学出发前查阅了永泰县地质资料、世界部分“陨石天坑”和中国喀斯特地区“十大天坑”资料，完成知识的储备和材料的搜集，自主做好研学课题研究方案设计，梳理任务清单，着力培养规划能力、团队合作能力、信息收集与处理能力。研中（户外考察）学生小组合作，参与观察、测量、标本取样、资料比对、拍照、记录，现场讨论百漈沟天坑的成因（火山口）、天坑没有形成湖泊的原因（不对称性抬升造成火山口断裂）、天坑内终年不见蚊子（火山孔广布，蝙蝠众多）等关键问题，在观点“交锋”中形成共识。研后撰写研究报告并进行展示交流，教师对学生的考察报告进行评价和点评，让学生发现和反省在整个研学过程的不足，完善系统思维。