问题驱动：让道德与法治课堂走向深处

仇玉洁

摘要：习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”小学道德与法治学科的核心理念是以学生发展为本，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展，在课堂教学中，教师要以好问题为前提，以小组合作探究来推动学习过程，以问题驱动促进课堂深度学习，让学生体验、实践、理解、感悟，初步掌握认识社会的方法，提高道德判断和行为选择能力。

关键词：问题驱动   深度学习   道德与法治课堂

要想提高课堂效率，必须得“善问”。这里的“善问”是指：明确教学内容，聚焦核心问题，梳理筛选出基本问题，确认“教什么”;其次，对教学内容进行优化，让问题产生理想效益，即“怎么教”。也就是说，“问题驱动·螺旋层进”的深度学习课堂要立足儿童本身，着眼课堂，以儿童的需要为抓手，以课堂的活动为载体，用启发性、探究性、聚焦性的问题来驱动课堂教学，其目的指向养成学生的良好习惯和道德品格。

一、问题驱动的内涵诠释

问题驱动是指以问题为牵引，层层推进，螺旋上升，驱动学生的道德与法治学习活动，以学生的自主性和探究性学习为基础，激发学生积极思考，深度学习。发展核心素养的内涵指向以培养“全面发展的人”为核心，道德与法治课程要以立德树人为己任，在活动课堂的引领下，力求在课堂中实现以下突破：教学的基本理念为德育和教育两个维度并存，彰显学科特色;教学样态由“教材化”走向“生活化”，回归儿童当下;教学过程从“提出问题”走向“引导探究”再到“解决问题”，尊重学生主体;教学的驱动策略是师生的共生共长，实现教学相长。

二、问题驱动的问题来源

问题是课堂的核心，学生的积极思维总是由问题引起，在不断探究和思考中得以发展。这就要求课堂要围绕学生的学习，以教材本身的问题为载体，以儿童当下的问题为线索，以课堂生成的问题为引导，用螺旋上升、层层推进的问题系统优化学生的学习过程，帮助学生从自身出发，用自己的双眼观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升生活能力。

（一）学科本身的问题

相对来讲，统编教材更体现了编者的一种情怀、智慧，教材设计思路本身就是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的，以学生的生活发展为主线，以学校、家庭、社区、国家为生活场域，在不同年段不同要求螺旋上升。问题来自教师对教材内容的理解和预设，读读标题板块，看看图画内容，想想留白含义，充分思考，深度解读。

（二）儿童当下的问题

课程本身就是回归儿童当下生活中的真问题，课前分析学生学习情况，通过调查、访谈、聊天了解他们遇到的障碍、难题，有了问题就能更准确地设计目标并达成目标。例如，教学《我们小点儿声》时，图片和视频的选取就是来自班级学生本身，在课上经常有桌凳发出刺耳的声音，在课间也会看到学生追打，这些声音就在我们身边。我们应该小点儿声，为什么呢？怎么做呢？这样的问题能一下子引发学生思考。

（三）课堂生成的问题

课前谈话用情境、歌曲拉近与学生的距离，让学生打开思维，针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、搜集资料、调查了解，提出有针对性与合理性的解决方法。例如，教学《我是一张纸》时，教师设计体验活动让学生体验造纸的过程，学生体验时水洒得到处都是，擦桌子上的水以及擦自己手上的水就用掉了很多张纸，这种活动不是更浪费纸吗？所以有学生就提出“纸是不是想用多少就用多少呢？”这样即时生成的问题，充分激发学生思考、探究的热情，这样的问题肯定能驱动学生学习。

三、问题驱动的实践探索

好的问题可以为思维搭建“梯子”，为课堂教学制定“路线图”。也就是说，提出好的问题就是能用“启发性的、本原性的、触及德育本质的、在教学中起统领作用的问题”驱动道德与法治教学。

（一）创设情境，把远的变近了

以《我们小点儿声》的教学为例，首先创设游戏情境：“老师说一个词，请你用声音来表示”;接着让学生明白声音有高有低的，声音的世界是一个奇妙的世界;最后在音乐声中夹杂吵闹声，提问：“那你想对这些吵闹的小朋友说什么呢？”从而揭示课题。显然，创设情境后把远的变近了，帮助学生形成初步的道德认识。

（二）聚焦核心，把散的变拢了

有些道德与法治的活动板块明显，学生思考和探究问题的过程“异题同质”。对于这样的问题探究，教师可以从几个角度入手，深入挖掘，从而过渡到整体性认识。以“探究：为什么要小点儿声”板块教学为例，可以紧扣“为什么”，借用表格呈现、视频播放、规范朗读的教学手段，从“不舒服”“不健康”到“不文明”，层层递进地发现为什么要小点儿声，明白小点儿声的意义所在。显然，教学手段在不断变化，但是驱动教学的“基点”没有改变，所以学生就能在不同的情景中始终聚焦核心问题。

（三）贯通前后，把他的变我的

道德与法治的教学既要立言，还重在践行，所以学生不仅要能看问题说别人，还要落实行动自己做。从联系的角度看，立言和践行看似两个层面，其实内在是统一的，形成一定的道德认知，才能促使道德行为，养成道德习惯。因此，只有切实地发现生活中的真问题，引导学生探究，经历了学习的过程才能引发学生体验和感悟，最终指向学生的道德行为。

以“怎样小点儿声？”板块教学为例，教师通过“小小调音师”的活动，激发学生想办法解决问题，驱动学生主动建构小点儿声的概念。首先，重重的关门声、搬动桌椅的声音学生通过实地演示，直观明白“关门时慢又轻”“搬桌椅双手移”的行动要领;其次，小组讨论、课间追逐的声音让学生通过讨论，得出“交谈时 轻言语”“课间游戏有秩序”的行动指南;最后，一首经过全班思考的儿歌水到渠成，学生在诵读中再次建构、内化。

（四）生长思维，把浅的变深了

德育最终指向无痕，在潜移默化中得到熏陶。在任何学科中思维都要经历三种阶段，即实物操作、表象操作和符号操作，与之相对应的道德与法治思维，即直观思维、表象思维、逻辑思维。比如突破“声音越小越好嗎？”这个思维难点时，首先，教师故意无声说话，引发学生质疑思考;接着，出示看书、说悄悄话、小组讨论、唱歌四个场景，让学生按照声音从低到高排一排，在排列过程中逐步明白不同的场合要调节不同的音量;最后是传统文化的呈现，让学生回归传统，感受中国五千年文化的涵养，作为青少年一代，我们更应传承和发扬。

纵观问题驱动的小学道德与法治课堂，一条问题的主线围绕解决问题展开学习，深度学习不是单一型的学习方式，是以教材问题为起点，以学生问题为基础，以生成问题为引领，帮助儿童认识和解决现实生活中的难题，在充满探究和创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）