如何对学生进行精准管理

王占东 孟欣

摘 要：当前技工院校学生具有文化基础相对薄弱、综合素养不高、年龄跨度大等特点，本文就如何进行精准化管理，营造良好的校园氛围，找到行之有效的管理策略进行探讨。

关键词：厚积薄发 有的放矢 学生管理 精准教育

近几年技工教育的关注程度与日俱增，如何做好学生管理工作成为热议的话题。技工院校的学生在个人素养、文化基础、学习积极性、自我控制力以及人生目标上较之其他同层次学生存在一定的差距，决定了技工院校学生管理工作有相当大的难度。如何管，如何教，怎么引，怎么疏？作为学生的管理者和引领者，要认真思考充分研究学生特点，制定行之有效的管理策略，做学生学习的引导者、思想的教育者、困惑的解决者，带领学生成功成才。笔者多年从事学生管理工作，结合工作实际谈几点感受。

一、教育对象分析要精准——主体

技工院校的学生情况各异，可将学生分为以下八种情况：第一，家境不富裕的学生（一大部分来自农村家庭）;第二，家境尚可，但习惯不良的学生;第三，双亲在外奔波的留守学生;第四，被其他学校劝退学或者开除的学生;第五，单亲家庭的学生;第六，中级班已毕业，继续提高的学生;第七，工作一段时间重返学校学习的学生;第八，退伍（军人）的学生。

其中前三类所占比例较大且大部分是初中学生，第四类近两年也有上升的趋势。他们大多在初一、初二时的成绩较好，后因上网、早恋、抽烟、打牌、打架等行为，加之父母管理不到位和老人的溺爱，渐渐地荒废了学业，最终自暴自弃。其中也有一小部分学生因自律性强，学习目标明确而成绩不错。单亲家庭的孩子大多性情孤僻、内心封闭，不参与集体活动，喜欢独来独往，专业课成绩尚可，但其人格不健全。后三类占比不大，虽文化基础稍弱，但有生活经历和社会经验，学习目的性较强，在校表现一般中等偏上。

二、因材施教要精准——方法

专业学习要分层次教学，因材施教，在学生管理方面同样适用。技工院校教育主体情况复杂、年龄和心理跨度大（15～28岁），对其人生观、价值观以及良好习惯的养成等方面的教育也要采取因材施教、分层次进行教育，不能一概而论，单一管理。针对学生生理、心理、能力和生活环境特点，制定相适应的教育和管理方法，制定相应的教学任务和教学目标，以达到最佳的教育效果。针对前述八种教育对象，可分为三个层次进行不同目标的教育引导。

1.学习基础好、学习目的性强、自律性强的高端层次教育

为部分学生制定较高学习目标，快节奏完成一般教学任务;参加学校的兴趣特长班，精益求精;参加各级各类技能比赛，在专业学习方面起榜样作用，影响班级学习氛围;尽早进入工学交替和顶岗实践阶段。他们已基本养成良好作息习惯，具有较强的纪律意识，不需要花费过多时间去强化，只需要适当点拨和引导即可达到提升的目的。

2.基础一般，但想学、愿学能自觉配合老师养成良好习惯的中间层次教育

对这部分学生，可以根据他们的理解、接受情况制定一般性学习目标，在学有余力的情况下向较高层次学生学习，按照学校教学计划安排工学交替和顶岗实践。他们良好习惯的养成需要管理者着重引导、规范、强化，逐步达到使其懂规矩、守纪律、讲礼貌的教育目标，将良好习惯变成自觉自愿的行为。

3.自律性不强、不想学、不愿学并且基础差的群体的习惯养成教育

对这部分学生可以制定基本或者初级阶段的学习目标，视情况适当安排工学交替和顶岗实践。对学生与他人进行正常的交流，懂规矩、守纪律以及良好习惯的养成需要不断引导和规范、反复强化。同时，制定行之有效的突发事件应急预案，对违纪事件要早发现、早解决，将负面影响消灭在萌芽中。良好习惯和道德规范的养成是一个漫长的过程，这需要管理者付出效大的精力和心血，因此对这部分学生的教育和感化工作任重道远。

三、工作安排要精准——计划

班主任负责制，班内如何根据不同群体采取因材施教，怎么让任课老师配合进行分层次教学是一项繁杂的工程，难度较大，需要各院系教学负责人大力支持和指导，每学期要根据学生的实际情况进行动态调整。实行级部管理制，级部同专业学生之间无论是大班制还是合堂教学，均采取因材施教，学生、教学人员调配相对简单，但要求教学人员制定两套以上教学计划，这需要教学和学生管理负责人紧密配合，根据学生的各方面综合表现适时调整各层次学生群体和教学执行计划。

四、人员选配要精准——用人

班主任在学生心中一直占据着一个特殊的位置，是学生的效仿对象。技工院校学生开始进入青春期，他们从依赖走向独立，既充满活力，向往未来，又敏感善变，因此对班主任的选择就更加严苛。在选配班主任或者辅导员时，在自愿的前提下，让喜欢从事班主任工作、愿担当、勇于担当具有敬业精神的老师来担任此项工作。提高精准度，发挥导向力，不勉强、不滥竽充数。小到班级大到年级，班主任或辅导员就是这个集体的“家长”，是“家风”的营造者和贯彻者。因此班主任的选择对于学生管理来说至关重要。

五、措施到位要精准——落实

以学生为主体、以活动为载体、以养成教育为主线、以发展为目的，做好学生工作，班主任需要落实以下几个方面工作。

1.构建和谐的师生关系，营造良好的“班风”，班主任以其人格魅力、知识能力、示范引领作用带领学生健康成长

習近平主席关于《把家风建设摆在重要位置》一文的思想，在班风建设中同样适用。班风是班级成员恪守班训、班规而自觉形成的具有鲜明班级特征的班级文化，是一个班级最宝贵的财富，是每个班级成员形成正确“价值观、世界观”的基石。班风是深入学生心中的气质，是沉淀在学生骨髓里的品格，是系风、校风的根基，是校园和谐的基础。班主任作为班风的缔造者和贯彻执行者，其重要性不言而喻。

2.以身作则，率先垂范，夯实常规管理教育基础，强化学生的规矩意识和纪律观念，引导教育学生自觉养成良好习惯

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，班主任尤其如此，在学生面前班主任就是一面镜子，大大的镜子，学生首先要看班主任在做什么、倡导什么、要求什么等等。“身教重于言教，信行不信言”，老师一言一行就是对学生最好的诠释。

3.放下架子，主动亲近学生

“亲其师而信其道”，通过主题月活动这个平台观察每个学生的表现，有的放矢，实施教育。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 技工院校的学生更渴望认同和肯定，对他们成长的每一步，班主任都要及时给予鼓励和帮助，培养他们自信、自强、自立的坚强品格。

4.静下心思，蹲下身子，耐心了解学生

通过主题班会，向学生传递正能量，建立是非观念;组织专题讲座，精准发力，解决共性问题;借助心理辅导，疏解个别学生的焦躁和偏激情绪，使其身心健康地发展。老师要成为有心人，关注学生的动态，热心为他们排忧解难， “随风潜入夜，润物细无声”，师生关系自然更加和谐融洽。通过多渠道、多手段、全方位了解学生，走进他们的世界，把握关键，有的放矢。

5.适当运用幽默，展现人格魅力

在师生间进行交流时，老师如果能适时地幽默一下，既可以活跃气氛，拉近师生间的距离，又可缓和尴尬局面，给双方再思考的余地，消除敌意，防止矛盾升级，同时还可以获得第一手信息，便于管理工作的开展和工作计划的调整，收到更好的教育效果。

6.树立积极向上、具有正能量的优秀学生榜样

让其他学生学有榜样、校有所仿，形成学、干、超的氛围。优秀学生的榜样作用是培养学生综合素质的催化剂、强心针、风向标。利用其榜样作用加深学生对专业技能、行为规范的学习理解，培养“干一行，爱一行，专一行，精一行”的工匠精神。

六、教育成效要精準——结果

学生管理精准教育的成效主要看教育主体是否达到预期的教育目的。技工教育不同于中学教育，学生毕业了走进了社会，综合素养教育同样重要。学生能适应企业岗位工作，能通过自己的双手创造生活，教育就是成功的。

总之，在管理过程中要按照教育主体的发展规律，结合学生特点进行管理，创新方法，与时俱进，厚积薄发，有的放矢，使学生愉快地接受教育，达到“德智体美劳”全面发展的教育目的。

（作者单位：济南市技师学院）