幼儿园游戏的探索与实践

顾敏

摘 要区域活动材料的丰富常常使教师应接不暇，一种材料又可以有多种玩法，趣味无穷，深受孩子们的喜爱！陈鹤琴曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁！”于是教师和幼儿一起收集区域活动素材，和幼儿一起探究游戏玩法，在玩中幼儿感受到了区域活动带来的欢乐，对区域活动有了新的认识。

关键词游戏材料;区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0047-01

游戲是幼儿的主要生活，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之一。

一、如何观察与指导幼儿游戏

笔者针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中，根据班级幼儿实际情况和园本资源作了一些新的尝试。

（一）首先他们是肯定不会参与到游戏中去的，只是在一旁默默地看别人玩得很开心，然后自己也跟着一起开心，虽然，他们只是扮演着旁观者的角色，但他们的情绪和思想是跟着玩游戏的小朋友一起的，最后，他们会很快被游戏和扮演角色的小朋友感染，这时只要你给他们一个玩具或主动带领他们参与，他们会立刻参与到游戏的角色扮演中去。要想知道幼儿对角色意识到底如何，教师可以利用适当时机，主动参与到游戏中去，并可以利用询问的方式问幼儿一些问题等。

（二）在幼儿进行游戏活动时，教师要为孩子创设更好的物质条件、环境，尽可能地去满足幼儿的需求。比如“美食一条街”的“老板”美食店开业了，可是“美食一条街”连一个顾客都没有。这时，教师就要立刻参与到游戏中，并主动与“美食店的老板”进行沟通交流：“老板，我想买东西，你能告诉我你们店里什么东西比较好吃吗？”于是第一笔生意便做成了，教师还以在吃过东西之后，帮助“美食店老板”将好吃的东西推荐给其他孩子，给他招揽客源。

（三）教师可以利用角色身份主动参与游戏，并用拟人化的手法，以情感去感染幼儿。这是教师以角色的身份进入主题，比如，去“医院”当“医生”。教师作为一个游戏的参与者，以自身角色的动作和语言，给没能很快就参与到角色游戏其中的幼儿，提供模仿的机会，此时，教师起了隐性示范的作用。教师这样间接地、不着痕迹地去提醒幼儿，会让幼儿感到很切，并且很乐意地接受。

二、表演游戏

（一）表演游戏的特点

1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏，表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中，幼儿扮演的角色是生活中的各种人物，反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。

2.表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏。表演游戏与幼儿文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自己的一种游戏，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

3.表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。表演游戏与文艺表演也有类似之处，即两者都是以文艺作品作为表演的依据，但文艺表演是严格按文艺作品的角色与情节内容和一定的表演程序来进行表演的;而表演游戏则只是大致地依据文艺作品，表演方式是幼儿按自己的意愿自创的，表演情节也可以按照幼儿的爱好增减，所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。

（二）表演游戏的教育作用

1.表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆，养成具有对周围事物的正确态度和良好的行为习惯，幼儿通过听故事、童话，不仅可以理解和记忆作品的主题，而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时，就能够在不知不觉中记住各个角色的特征，并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。

2.表演游戏可以促进幼儿想象力的发展。角色游戏进行的过程，也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的，他们所用的道具也是假的，但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动，只有依靠想象才能进行。同时，表演中对话、动作、情节等增减或者语词的替换，也需要幼儿充分发挥自己的想象力。

三、角色游戏

幼儿在扮演角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过自身扮演某一个游戏的角色，以想象的方式把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。

因此，无论是角色游戏，还是其它游戏，教师都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是在谈话中所有孩子和老师一起进行提问和评价，有时是进行小组讨论，评价的目的主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，同时教师也要给予适当的表扬和鼓励，以增强孩子的自信心，让孩子更加愿意参与游戏。