初中生物研究性学习组织策略

马忠辉

摘 要：随着教育理念的不断革新，学生在课堂中的主体作用逐渐受到教师的广泛关注。在这一理念的指导下，研究性学习活动的重要性逐渐突显出来。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在初中生物教学中组织研究性学习的有效方式。

关键词：初中生物;研究性学习;教学策略

所谓研究性学习，主要是指一种以引导学生发现问题、分析问题和解决问题为表现形式的教学活动组织方式。组织研究性学习活动的主要目标，就是为了使学生获得更加丰富的科学文化知识，并习得科学研究方法。毋庸置疑，这对于学生学习能力的发展会产生十分重要的影响。因此，教师应对研究性学习活动的组织方式有更加准确的把握，并以此为基础实施更加具有针对性的教学活动组织策略。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生生物综合素养的发展。

1.优化学习氛围，激发参与意愿

无论何种形式的学习活动，学习效果的提升都是建立在充分激发学生主动学习意识这一基础之上的。由于初中阶段的学生是初次接触生物知识，而生物知识则与现实生活具有十分紧密的联系，所以教师可以结合具体的生活场景进行教学情境的创设，以此来使学生产生比较强烈的学习意愿。

以《绿色植物的主要类群》为例，这一节主要讲解了裸子植物和被子植物的主要特征。不难发现，绿色植物与人们的生活是息息相关的，生活中可以见到各种類型的绿色植物。进行课堂教学时，我没有直接进行新知识的讲授，而是首先引导学生回忆了自己在生活中见过的或者自己知道的绿色植物。然后，学生纷纷对自己知道的植物进行了介绍。然后，我出示了玉米秸、带有种子的松树枝条、石榴果实等一些植物的图片。然后，学生对这几种植物的外观进行了对比分析，并根据其特征对这些植物以及自己列举的植物进行了分类。接着，我出示了一些资料，并让学生思考了这些植物中哪一种在生活中的数量是最多、分布范围最广泛、适应能力最强，以及这些植物在形态大小与生活环境等方面存在哪些差异。最终，通过这种方式，不但使学生对这一节的相关知识有了初步的接触，而且激发了学生深入研究的意愿。由此可见，在研究性学习活动中，利用恰当的方式对学习氛围进行优化是十分必要的。

2.组织互动交流，引导研究活动

在研究性学习活动的设计理念中，一个十分重要的特征就是更加关注学生的课堂主体地位。当然，学习活动中的自主性通常是针对学生整体而言的，所以在引导学生进行独立思考的基础上，还可以让学生进行一些互动交流与讨论活动。同时，为了知识探索活动取得更加理想的效果，应该选择更加恰当的研究活动组织方式。这样一来，可以更好地引导学生理解生物知识的本质特征，从而实现知识的理解。

通常来讲，实验是一种十分符合生物学科特点的知识探索途径。如：在组织“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”这一实验时，我首先引导学生明确了本次实验的基本目的：对人体细胞的基本结构进行初步了解，并练习制作临时装片与使用显微镜。然后，我提供了载玻片、显微镜、镊子、盖玻片、牙签、吸管、玻璃杯、0.1%高锰酸钾溶液、0.9%生理盐水等器材与药品。接着，学生根据实验目的对这一节涉及到的理论知识进行了自主性的思考，并以小组为单位在交流讨论中设计了实验方案。然后，我简单提示了一些本次实验中的注意事项，然后让学生实施了实验方案。通过不断的调整，逐渐使实验流程得到了完善。而通过对实验现象的认真观察与分析，学生逐渐得出了比较准确的实验结果。

3.注重生活实践，深化知识理解

正如前文所述，生物学科与现实生活具有十分紧密的联系，生活背景中通常蕴含着十分丰富的生物知识。开展生物教学的一个重要目的，就是引导学生运用生物知识解决现实生活中的问题。因此，在研究性学习的组织过程中，可以将生活化实践作为一种重要的活动形式。利用这种活动，不但可以巩固学生对课内所学知识的理解，而且能拓宽学生的学习范围，使学生在多角度的思考中实现生物思维的发展。

如：通过《生态系统的自我调节》这一节的学习，学生明白了尽管生态系统具有一定的自我调节能力，但是这种自我调节能力是有限的。我出示了一些相关的材料，通过这些材料学生了解到，当前沙漠化、水土流失、荒漠化、土地退化、森林锐减、生物多样性减少、湖泊富营养化等生态破坏问题已经对人们的生产生活产生了严重的威胁。完成课堂中的教学任务之后，我组织学生进行了一次社会调查活动。在这次活动中，学生需要对本地的环境问题进行全面的观察，了解生态系统破坏的类型，分析产生这些问题的原因，并思考解决相关问题的方法。最终，通过这种方式，进一步深化了学生的知识理解，从而强化了最终的教学效果。

4.强化教学评价，完善研究流程

教学评价是教学全过程中的重要环节。从实际的教学效果来看，合理的教学评价是进一步完善教学流程的有效方式。而为了使教学评价的积极性得到充分的发挥，教师应该坚持多元化的教学理念。这样一来，可以使学习全过程得到有效的改进，从而提升实际的学习质量。

一般来说，多元化的教学评价往往需要关注以下几个环节：第一，评价主体的多元化。教学评价不仅仅是指教师对学生的评价，还应该充分重视学生对自己以及教师的评价。因此，学生可以进行一定的学习反思，并针对教学过程提出建议和意见。第二，评价内容的多元化。除了学习结果之外，还应该着重评价学生在学习过程中的表现，尤其是对于学习方法的掌握情况。第三，评价手段的多元化。其中，教师要格外关注激励性评价与批评性评价的紧密融合。最终，通过这种方式，促使教学流程进一步得到了完善。

总之，在当前的初中生物教学中，研究性学习逐渐成为最重要的教学组织方式之一，并且逐渐在教学活动中突显出其应用价值。因此，教师因对研究性学习策略有更加灵活的掌握，并根据教学情况的变化不断进行调整。这样一来，可以促进教学质量的不断提高，从而使生物学习能力得以发展。

参考文献

[1] 韦民.初中生物研究性学习的尝试[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：286-287.

[2] 葛剑辉.研究性学习模式在初中生物课堂中的初探[J].华夏教师，2018，（31）：24-25.