GrammarFocus教学探究

董跃珠

摘 要初中英语语法教学要避免单纯地讲授语法知识，又要避免纯“交际化”。老师可以从四个环节进行探究，即关注学生已有知识、发挥学生主体意识、开发课程资源、创设合适的情境。

关键词Grammar Focus;语法教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0106-02

Bloom将认知领域的教育目标分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。王蔷教授指出英语英语学科素养包含语言能力，学习能力，思维品质，文化品格。王蔷教授指出语法课需要做到的七点：1.Pay attention to what your students already know2.Pay attention to how students learn3.warm up your students4.dont spend the whole time talking5.give students a chance to practice6.include real life materials7.stress communication

纵观自己的教学课堂以及各级各类公开课的英语语法教学课堂，现今的初中英语语法教学仍存在以下问题：一种是老师“填鸭式”地讲授语法知识，让学生通过各种练习识记和领会语法知识。平时自己在上Section A的Grammar Focus时，笔者经常会把一些重要的单词镂空，让学生填空。大部分学生都填对了，笔者就感觉学生掌握得差不多了，笔者的教学任务就完成了。这种缺乏应用和交际的课堂索然无味，效果很差，无法提升学生的语用能力。另一种是片面追求“交际化”的语法教学。老师设计一系列交际任务和活动，学生身临其境体验语法氛围，但不引导学生识记和领会语法的形式，意义和用法。虽然学生体验了语法的交际功能，但学生语法知识模糊不清，语言运用能力无法达到真正的提升。

记得我区蒋晓峰老师在曙光中学上了一节八年级公开课“Unit4Whats the best movie theater？Grammar Focus”，笔者感触很深。笔者觉得可以从以下几个方面着手进行探索和研究Grammar Focus的语法教学。下面介绍一下蒋老师上课的某些环节和笔者的一些思索。

一、关注学生已有的知识

（片段一）由于借班上课，蒋老师和学生不熟悉。蒋老师一开场就说：First Id like to introduce myself briefly.Its a brief introduction of Miss Jiang然后播放一段自我介绍的录音材料。

Hello，I am Ms.Jiang，a teacher from Chunxiao Middle School.I am______and a little______.I have______hair and wear glasses.I am___________and________to my students.I have a daughter and I am a______（温和的）mother.

然后直接提问What is Miss Jiang like？

Ss：Miss Jiang is short.Miss Jiang is a little heavy.

Ss：Miss Jiang has long hair.Miss Jiang is hard-working and kind to students.

（片段二）

T：Who is your English teacher？

Ss：Miss Chen.

T：Am I different from Miss Chen？

S1：Youre taller than her.

S2：You are as beautiful as her.

T：再引导学生What are the differences between us？

S3：I think Miss Chens hair is longer than yours.

S4：Miss Chen is funnier than you.

导出要复习的比较级（comparative），并在黑板上书写tall-taller-，long-longer-，funny-funnier-，來巩固比较级。

（设计意图）在导入环节，蒋老师用听力的方式简短地介绍自己。从听觉和视觉的角度老师拉近了与学生的距离，调动了学生的开口说英语的积极性，并鼓励学生用上个单元学过的形容词和副词的比较级，激活了学生的已有知识，这样蒋老师对于学生已经掌握的知识就心里有底了。然后和自己的英语老师比较。如此贴近学生生活实际的话题，学生也很愿意说，也乐意说，说的是真话，师生的距离拉得很近。Miss Jiang knows what the students already know and she tries to warm up the students.印证了王蔷教授提出的在英语语法课上，老师要知道学生已知的知识，并把学生学习英语的积极性充分调动起来。

（片段3）T：You know something about me.And I want to know something about you.Who is the tallest student in our class？

某某同学就站起来，Miss Jiang就走过去与他握手，并说nice to meet you.

以tall，thin，hard-working，good at English，run fast为图片，ask students to introduce their class.

（设计意图）学生了解了老师的一些信息，老师也想近一步了解学生，老师邀请部分学生介绍自己班级的情况，自然地导入了部分形容词和副词的最高级，随后借助板书，让学生对最高级的变化规则有较直观和系统的认知。老师引导学生去发现比较级和最高级的变化形式，语言现象的形成，然后老师做了一个比较级和最高级的归纳和总结。

Grammar Focus的语法教学一般放在Section A两个课时之后，或者放在一个单元的最后一个课时，老师要关注学生已有的知识，激活它们，为后面环节的语法教学做好铺垫，让学生身临语法教学的语境。

二、发挥学生主体意识，以学生为中心

传统的语法教学是教师面向学生“一言堂”的现象或师生间的单向活动，教师是课堂的主导，课堂活动形式单一，学生处于被动接受的状态。而“以学生为中心”的语法课堂形式的交流是全方位、多层次的，既有师生活动，又有生生互动。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引领者，组织者和合作者。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的摸索者和发现者。因此，学生参与语言活动的几率增加，学习状态更积极、主动，效率更高。

语法教学的根本目标是帮助学生形成语言运用能力。很多教师认为只要自己讲清楚了，学生就能听懂，很少有教师从学的角度出发考虑学生到底有没有听懂？学会了什么？剥夺了学生探索与实践的机会。初中英语学习应该成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

（片段3）Miss Jiang tells students that she plans to have a self-service travel during the winter holiday but has difficulties in making choices.She gives students information about three popular destinations of travelling（Harbin，Hainan and Hangzhou）like the weather，transportation fee and time on the way.Students describe the three cities by using comparatives and superlatives and help choose the most suitable place for the teacher according to her specific conditions.

学生对于三个备选城市的天气，交通费，路上时间等信息进行口头描述和比较，结合具体的实际情况，为教师选择合适的旅游目的地，学生有话可说。

三、开发课程资源，设计合适的内容

语言学习需要大量的输入。英语课程应根据教学需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。Grammar Focus的内容已经放在那里，教师要把教材内容进行整合，选择和取舍。语法教学内容的的整合和选择要适合学生的知识水平，符合生活实际。合适的教学内容是提升学生语用能力的基本保证。教师要去除过难和远离学生生活的教学内容，选择贴近学生生活实际的，尽可能增加语言实践。教师可结合教材，精选蕴含交际元素的语言材料，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资料，整合成适合学生生活实际的材料。

Miss Jiang选择自己寒假准备举行的自助游，虽然学生有话可说，可是由于离学生的生活有点遥远，学生没有实际的体验，学生对于选择which city is the proper choice时，在大多数的家庭是没有发言权的，所以学生还不确定要靠什么来选择，学生说出来的语言比较机械，比较单一。浙江省教研员李冬梅老师在评课时提出了非常中肯的意见。学生对于离自己居住地遥远的哈尔滨、海南、杭州以及杭州的楼外楼等餐馆不是非常了解，学生的语言比较单一和机械。这个环节如果设计成，有个外国朋友远道而来，来宁波游玩，要求你选择居住的旅馆和餐馆，学生对自己生活的环境比较熟悉。学生就愿意说，乐意说。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，只有最大限度地满足学生个体需求，选择学生熟悉的，贴近实际的，教师只有精心设计各种活动，使语法教学活起来，动起来，才能可能获得最大化的整体教学效益。

四、创设情境，关注语言交际

英语学科的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。新课标提倡让学生围绕情景进行交际，在语言交际中培养语言运用能力。教师要创设真实，有意义的贴近学生生活的情境，以话题为主线，形成情境链，强化语言运用能力。初中英语教学鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

Miss Jiang在导入环节问学生自己的英语老师和自己的区别，创设了学生非常自然的、真实的语境，这个语境让学生有一种亲近的感觉，语境的创设是非常熟悉的，学生能说、敢说，学生愿意去感受语境，学生说的都是真话。之后，蒋老师引导学生对语言做了归纳和总结，让学生感受真实的语境，老师把学生说到的经过提炼，然后再让学生感受新的语境。Miss Jiang在让学生帮助自己做出自助游选择的时候，无时无刻都在滲透一个情感态度并不是选择最好的，而是选择最合适的。这个理念对于学生，无论是学习，还是以后的生活中，都是非常有用的一个理念。

英语语法教学的魅力就在于教师要教会学生运用语法进行交流。教师在语法教学中要充分发挥学生的主体意识，以学生为中心，激活学生已有的知识;开发课程资源，设计合适的内容;创设情境，关注语言交际。学生就会在润物细无声的环境下学会语法，并进行交流。