巧借信息技术探寻低中段语文习作教学新路子

王铭敏

摘 要 随着信息社会的不断发展，信息技术与教育的结合是当下社会的产物，其中，巧借信息技术，以其资源丰富、方式灵活、形象直观等多种优势成为小学语文习作教学最重要的辅助教学手段，可以更好地营造开放习作的教学氛围，激发写作兴趣，改变小学语文习作教学被动高耗的教学局面，打开学生写作思路，开拓其眼界，丰富其素材，让文思如泉涌，妙笔能生花成为现实。

关键词 信息技术 低中段 语文习作教学

中图分类号：G434文献标识码：A

1收集制作微课视频，习作教学有章可循

微视频教学具有浓厚的趣味性，能够提高学生对习作的兴趣，从而提升习作的水平，摆脱习作起步难的问题。通过收集并制作微课视频，教学生如何写看图说话，掌握观察图片的技巧，以视觉化的表现手段，帮助学生在叙事结构上理清习作的脉络，构建清楚的习作思路。通过微视频的案例以及解说，让学生从习作的开头到布局，从文章段落到情节发展都有明确的结构顺序，提高学生习作的质量和习作的效率。微视频可以增強对细节描写。教学时图文并茂的动态视频对事物细节的讲解，比在课堂上对照书本的讲解更为生动，让学生更容易接受，通过在微视频上的学习，学生能够学会怎样去刻画细节，描写心理，分解动作等。有扶有放地逐步讲解习作，给低中段学生一个循序渐进地过程。

2创设触发情境体验，激发兴趣有话可说

习作课堂中充分运用交互式电子白板工具，创设教学情境，调动学生多重感知，可以激发嗅觉、味觉、触觉、听觉等多种体验。也可以是一幅言简意赅的图画，一段出奇制胜的音效，一句激动人心思维话语，一个恰到好处的手势，一道娴熟灵活的划动，便能激起学生的情感涟漪，改变单一的学习方法，保持积极主动的习作热情。材料收集不仅仅停留由每个学生各自分头在网上收集图文资料，还可以以小组为单位，将收集到的图文资料编辑成立美篇或者ppt，在展示时有音乐有动感有解说，使得收集到的素材变活了，学生在整理会汇编的过程中，就是一次很好的内化过程，接收到有用的信息，积累到美妙的词句，体验到多种感受，在落笔书写时，也不会咬笔杆发呆无法下笔了。再者，收集的材料可以包罗万象，一朵花、一片叶、一张照片、一枚纽扣……每一个事物背后都有习作中不为人知的故事，学生所带的素材一定有他的特殊意义，教师要尊重学生的情感体验。

3阅读积累网上学习，无边课堂提升技巧

拓展学生的知识和阅读量。利用互联网，学生可以收集更多的习作素材资料，学生在微视频学习的过程中也可以积累优美词句，提高自身的表达能力。通过对资料的阅读理解，可以帮助学生对知识、信息的扩展，还能在语言描述方面得到很大的提升。通过课后观看习作微课视频，补充更多学生所不熟知的知识，开拓学生的思维想法，解决习作起步难的问题，提高习作水平能力。微视频教学，由几十秒到十几分钟不等的短视频构成的，因此每一段视频的内容少，但是能够有助于学生更加集中注意力学习习作。除了在课堂之外，还能在家或其他地点进行学习，有不懂的知识点或是不会运用的写作方式，都能通过微视频及时得到有效的解决，提高学生习作的水平和质量，为习作起步打下厚实的基础。微视频教学具有较强的灵活性，能有效针对学生习作方面的困难提出解决方法。

4建立完善評价机制，激励渠道形式多样

利用信息技术是优势可以让更多的人参与到作文评价中来。我们知道不同的人对作文评价的方式不同，作文评改的参与者越多，作文评改的效果也越显著。孩子们的作文能得到不同人的评价，对提高孩子们对作文的积极性有极大的促进作用。

（1）首先创建班级QQ群，构建作文展示平台。把班级的QQ空间开辟成学生作文讨论专区，让学生随时都可以把自己写好的文章发表上去。利用QQ日志良好的交互性来扩大作文评改参与对象，动员学生以及家长等更广泛的人员参与到学生习作评改中来。这种评价具有最大的真实性，这种多元评价孩子们愿意看，也愿意接受，还能够促进学生之间相互合作、相互交流，形成一种思维的碰撞;另外，教师还要积极对学生、家长的评价进行概括，并且给予中肯的意见，这样能提高学生对作文的评价兴趣，在评价别人作文的过程中，能潜移默化的提高学生的写作水平。

（2）在学校的校园网上申请习作专栏，鼓励学生将习作和同学对本习作的评价发表在学校网站的作文习作专栏，习作和评价都要署名。当学生在学校作文网看到自己的作品时或看到自己对某一习作的评价时，自信心和成功感便会油然而生。全校师生之间，生生之间还可以进行再评价再交流，这进一步拓宽了学生习作的欣赏者和习作评改参与者。促进了同年级学生之间、不同年级学生之间的相互学习。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。能够致力于全校作文评改模式的探索，保持与其他语文教师的有效沟通。通过网络互动，孩子们亲历了习作交流和修改的过程，正真体验到了“文章不厌百回改”的好处。

（3）利用班级博客，为班上的每一个孩子建立了一份写作档案。写作档案中除了存留学生有代表性的课内外作文外，还有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录。建立习作档案，对教师而言，便于更科学高效地上好作文讲评;对于学生而言，能够看到自己在写作过程中的具体情况，发现自己的进步和不足，学会反思、自评。

总之，当信息技术巧妙地走进作文时，就会为作文教学带来新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣。

参考文献

[1] 胡桂华.小学语文习作教学初探[J].课程教育研究，2013（35）：78.