精心设计课堂教学，让核心素养在生物课堂教学中顺利落地

李金雅

摘 要 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题時所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。只有找到了“落点”，核心素养才能成活，才能有生长力。而“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

关键词 核心素养 生物 课堂教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A

1抓住课堂，立足学科素养

核心素养的落地，主渠道在课堂。那如何让核心素养在课堂教学中顺利落地呢？备课是关键。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化;以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。这就要求教师在实际教学中，重视对单元的整体性研究与设计。单元备课应围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，实现教学过程的有序性、整体性。

2融入生活，让核心素养落地生根

比如浙科版教材《生物学选修3（现代生物科技专题）》第五章第一节《生态工程的主要类型》这一内容，我的教学流程图如下：

其中学生代表上台展示这一环节，是课前布置给学生的作业，比如到达垃圾处理厂的小组认识到垃圾处理一方面是从源头减少垃圾的生产量，实行净菜进城，把不能实用的菜根菜叶等留在城外农村作农肥使用;另一方面垃圾进行分类处理，既减少了环境污染又不会造成可利用资源的浪费。

去了农科所基地的同学们看到了农科所的房子外面种满了植物，既美化了房子又可以降低室内温度，而且植物均是采用滴灌技术获得水分，每颗植物配了4-5个喷头，通过水泵实现滴灌，在节约用水的前提下又可以保证植物的正常生长。还有室内养鱼系统，池内养鱼，浑浊的池水通过电泵通入黑色管子，在管子上种有植物，池水通过植物的净化后重新回到池内以达到鱼儿的生存标准。

学校宿舍楼下的大熊猫是旧衣物回收箱，回收的旧衣服经过工作人员的清洗消毒后再分类、打包，有的去了小区的爱心衣橱，有的穿越千山万水，送到了贫困山区，还有的加工成抹布和劳保用品。旧衣回收箱不仅减少了社区垃圾，保护环境，还可以节约资源、造福人民。

我国的能源生产与消费以煤和石油为主，不仅造成了严重的环境污染，而且煤和石油是有限的，为了促进可持续发展，我们必须要开发既不会造成环境污染又不会枯竭的新能源。比如农作物秸秆、生活垃圾等通过发酵可用于制造沼气，利用沼气作为清洁可再生的能源不但缓解了能源危机、保护环境，还有利于居民生活质量的提高、促进社会主义新农村建设。再比如家里用的太阳能热水器，就是将光能转化为热能的加热装置，以满足人们在生活、生产中的热水使用。

学生上台展示的环节将理论与实际相结合，提高了教学的有效性。将抽象的生态工程与实际相结合，通过资料呈现使知识变得具体、形象、有利于学习者的学习。学习者通过学习形成科学的自然观和世界观，并逐步发展科学思维。在学习过程中，学习者养成团队合作并勇于创新的精神，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的科学理念。形成生态意识，参与环境保护实践，成为健康中国的促进者和实践者。

3结束语

素养是人们基本生活之需，而核心素养则是优质生活之需。核心素养的发展是学生通过学校教育形成的解决问题、学会生活、参加社会实践的素养和能力。养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心思想，是学生在生物课程中获得的终身收益的学习成果，学生核心素养的培养和发展需要有效的教学实践。

参考文献

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[4] 谭永宏.高中生生物核心素养内涵与培养策略[J].中学教学参考，2018（12）.

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