激发兴趣　快乐习作

孙静

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是发展智力的催化剂。学生有了兴趣，才能在学习任何东西的过程中保持积极向上的乐趣和极高的学习热情。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”讲的就是这个道理。如何让孩子们的心走入快乐的习作中呢？我做了如下尝试：

一、通过活动，发习作兴趣之芽

玩是孩子的天性，让小学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，让课堂充满乐趣，充满活力，对学生的听、说、读、写能力起到很好训练。如引导学生写《一次有意义的活动》这篇习作时，我首先在班里组织了一次扳手腕的比赛，学生热情很高。比赛开始了，教室里传来一阵阵的加油声，选手们也憋足了劲，或是咬紧牙关，涨红了脸;或是紧皱双眉，瞪大了眼。比赛结束后，我引导学生从参赛选手的神态、动作以及观众的反应等方面说说比赛中给你印象最深的镜头。偶遇同学们都沉浸于这个活动，所以观察得也很仔细，于是纷纷发表自己的看法，课堂上再次掀起说的热潮。在说的基础上，我又引导：“你们能把刚才说的按照一定顺序写下来吗？”由于学生有了真实感受，很快就写出了一篇完整的文章。

通过这样的教学，老师教的轻松，学生学得愉快，在不知不觉中诱发了学生的习作兴趣。

二、通過参观，长习作兴趣之枝

写参观活动的习作就是把自己在参观活动中看到的、听到的，想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而走出校门，坐上大巴，到工厂参观，这是孩子们最高兴的事了。所以在教学生写参观游记时，我带领学生参观了焦作蒙牛厂。到了蒙牛厂，学生一边参观，一边听讲解员介绍牛奶的来源、制作蒙牛奶的全过程，学生们在兴奋之余，深深感受到了工厂的现代化。

通过参观，激发了学生的习作兴趣，他们迫不及待地把自己的所见、所闻、所感写了出来，做到了“我口说我心，我手写我口”。

三、走进生活，长习作兴趣之叶

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰富不枯竭，水自然流个不停。”这句话告诉我们生活是习作之本，生活是创作的源泉。《课标》也指出要学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。我根据教材内容组织学生开展各种活动。如：讲故事比赛、画画比赛、手工小制作、扔沙包、真人cs秀、我为祖国添绿色……以此来丰富学生的课余生活，积累写作素材。

学校组织参加劳动基地实践活动时，我在学生训练之余，带学生到基地的树林、花圃，指导学生有顺序地观察各处景物，学生在观察中既认识了一些花、草、树木，又了解到园丁的辛苦和丰收的喜悦;还带学生到离基地不远的蔬菜大棚，引导他们认真观察各种蔬菜，让学生进一步了解蔬菜的外形特点、颜色、味道和吃法等。作为城市中的孩子，当他们看到这些时，充满了新奇与激动。

让学生走进生活，了解社会，接触大自然，在丰富学生生活的同时，又积累了习作素材。有了平时生活中的细心观察，写作时，学生就能结合自己的生活实际下笔，写出自己的真情实感，文章也显得更精彩了，学生再也不用为无米下锅而发愁了，写作兴趣也越来越浓。

四、积累语言，结习作兴趣之蕾

古往今来，国内外，多少文人墨客无一不得益于他们丰富的人生阅历以及读万卷书的饱学积累。可见，要想把作文写得好，就必须有大量的语言积累。在多年的教学实践中，我一直鼓励学生进行大量的阅读。

一是读课文。课文中的好词佳句，我都要求学生摘抄在笔记本上。早读课上，我要求学生每天坚持读几篇课文，并有针对性地多读几遍文中的好词佳句，在学生熟读课文的同时，不仅体会了文章的情感，还牢记了好词佳句。

二是读课外书、读报纸。把作文写好、写活，学生仅靠课文中获得的知识是远远不够的。因此，我们鼓励学生多读课外书，如：《童话故事》《寓言故事》《科幻故事》《少年百科知识读物》等。通过课外阅读，既可以培养学生养成良好的阅读习惯，又开拓了学生的视野。

在阅读的过程中，学生积累了丰富的语言，再写习作时，内容就会比以前充实些，具体情节的描述就会更绘声绘色。2018年10月，我班举行了一次跳绳比赛，赛后要求学生写一篇作文将这件事记下来，同学们积极性很高，其中，朱新宇同学的习作结尾这样写道：“我所在的这一组虽然没有取得最后的胜利，但是，我们并不灰心，不气馁，因为我们知道‘天外有天，人外有人，我们下定决心一定要刻苦练习跳绳，相信下次比赛我们一定能赢。”其中“天外有天，人外有人”这句话就是通过课外阅读所得，并恰当的运用到自己的习作中去。

五、鼓励发表，开习作兴趣之花

小学生好胜心和表现欲都较强，为激励学生永葆说写激情，我鼓励学生积极发表文章，或往报刊上投稿，或往班级刊物上投稿。我班的李启越、赵若彤、李沐桐等同学的文章多次在《焦作小记者报》上发表，并得了稿费，尝到了成功的喜悦。

托尔斯泰说，成功的教学不是强制，而在激发学生的兴趣。我通过以上的教学实践，使学生对习作有了浓浓的兴趣。