农村初中数学差异教学策略探寻

施建花

目前农村初中留守儿童较多，这部分孩子大多缺少父母关爱、监督，普遍学习自觉性不强、态度不端正，学习结果参差不齐，因此在农村初中实行差异教学显得尤为重要和必要。现代教育注重培养学生个性化发展，差异教学与素质教育提出的这一要求完全吻合。差异教学符合因材施教原则，遵循教育面向全体学生理念，并紧贴学生最近发展区创造促进其学习能力和全面发展的有利条件。数学学科涵盖运算、建模、逻辑推理、抽象、想象、数据分析等知识，应用差异教学可以让每个学生均能在符合自身学习情况的前提下掌握知识技能，有效提高数学教学质量，实现预期学科目标。

一、合理划分学生，有效实施差异化教学

分层是实施差异教学的首要条件，初中数学教师在分层之前需全面了解学生情况，从多方面考查学生学习方式、智力、数学水平等，之后根据考查结果将学生划分为基础层、发展层和提高层三个学习层次。其中A层学生数学基础知识扎实，对数学学科有着浓厚的探究和学习兴趣，思路灵活，思维严谨并具备较强的探索精神和学习能力。B层学生能掌握数学基本定理知识，具备自觉学习习惯，也有一定的学习方法和能力。C层学生即数学基础水平较差，对数学学科无较大的兴趣，缺乏学习数学知识动力。

教师在确定分层后则需要运用发展眼光看待学生，在期中和期末两个重要节点再次调整分层，最大限度发挥差异化教学优势作用，促使所有学生均朝着高层次方向提升和发展。数学教师在此过程中应充分认识到分层教学并非对教育分层，而是基于因材施教原则实施教学，激发学生学习兴趣的同时挖掘其内在潜能。

二、备课巧妙分层，有效实施差异化教学

当教师对学生分层后就可对备课实施分层，数学学科涵盖的运算和抽象性知识会始终贯穿于整个教学和学习当中。对此，教师要完全理解初中数学教材，并在备课时根据学生分层制定不同教学目标，调动学生参与数学学习积极性和主动性的同时培养学生良好的运算能力，并使不同层次学生均能掌握知识和技能。

以《三角形》一课为例，该章节内容对学生运算能力和抽象思维有着较高的要求，在备课时可制定不同学习目标。首先针对A层学生即能熟练掌握三角形基本知识并能分析和解决复杂且难度较大的问题，针对B层学生可让学生借助三角形基本知识分析和解决稍微复杂的问题，针对C层学生则让学生借助三角形基本知识分析和解决基礎问题。通过备课目标分层能较好地促进不同层次学生发展，实现核心素养培养目标。

三、课堂巧妙分层，有效实施差异化教学

相关研究指出，学生的直观想象和逻辑推理能力是初中数学核心素养重要组成部分，因而数学教师在实施差异教学时应具备面向全体学生意识，要同时兼顾到优等生和后进生，促使不同水平学生共同发展。

以《函数》一课教学为例，教师可为学生设计一组有层次性的问题，例如让C层学生回答：“何为函数？”让B层学生回答：“为何自变量也有取值范围？”让A层学生回答：“为何因变量也与之对应有取值范围？”上述问题能充分展示函数概念知识形成过程，不同层次学生均能了解和理解函数知识，发展学生直观想象力的同时增强逻辑思维能力。教师在课堂教学中应合理把控授课的起点并处理前后知识衔接，引导不同层次学生参与到课堂教学当中。在授课初期可适当放慢速度，因为此时知识跨度小，便于C层学生理解和掌握基础知识，再适当增加综合性和灵活性较强的内容。以“等腰三角形性质”知识为例，在教学初期可让学生动手折叠或剪裁等腰三角形，让C层学生归纳总结三角形性质，让B层学生分析等腰三角形性质，由此一来不仅巩固所学知识，更能形成将新旧知识结合应用能力。再让A层学生完成需添加辅助线证明等腰三角形性质，提高创新意识和发散思维能力。

四、开展差异评价，有效实施差异化教学

评价是课堂教学不可缺少的组成，关系到教学水平。数学教师可采取差异评价考查学生学习成果，也对自身教学水平进行检测。首先作业差异化;作业是日常学习重要组成部分，一定程度也能体现差异化。对此，初中数学教师应接受差异化作业的存在，即学生完成作业时间差异，相同的作业内容，部分学生可能运用30—40分钟就能完成，而有的学生则有可能花费一个小时左右。在对待作业态度方面，往往积极性较强的学生会作业质量也高，相反积极性偏低的学生则作业质量相对较差。

例如对于部分学生而言，数学知识抽象性较强、太过枯燥且涉及较多的运算知识，学习难度大。部分学生则认为数学学科十分有趣，愿意挖掘其中潜在的知识。正因学生兴趣爱好、学习基础以及学习能力等存在差异，导致学生学习速度和质量自然存在差异。对此，数学教师在布置作业时应贯彻灵活性原则，将学生分为若干小组，完成不同的课后作业，尊重学生差异性作业，更能提高学生作业的质量。其次差异性评价运用是学习和掌握数学知识的关键。初中数学教师应采取不同教学方式帮助学生高效掌握和应用学习资源，提高学习效率。多元化差异评价内容在教学评价方面多体现在正式授课前，师生共同探究即将所学内容和目标等，并在此基础上为学生设计相应的学习任务。在正式授课时，教师结合学生课堂态度记录表现，涵盖思维情况、小组讨论、兴趣、作业完成情况、课堂回答积极性等。上述多元化评价涉及数学学习、知识、技能等，符合新课标要求。

总之，每个学生都是独立的个体，其学习能力、基础知识、学习水平等均存在差异，如果教师在课堂教学中依旧运用统一化教学模式，必然不利于调动学生参与课堂学习积极性和主动性，影响课堂教学效率。数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，实施差异教学能让每个学生均有不同程度的提升，最重要的是在学习中产生幸福感、成就感和归属感，还能增强学生学习效率，养成良好的学习习惯，为终身学习和发展奠定良好基础。