高中思想政治课堂教学生活化策略初探

杨丽丽

摘 要： 新課程标准将立德树人作为思想政治课程的根本目标，发挥好高中思想政治课特有的育人功能，凸显政治课程的人文价值，成为政治教师的根本任务，政治课堂的生活化，有利于提升学生的学习兴趣，本文将以此为主题展开探讨。

关键词： 高中政治;生活化;教学策略

思想政治课是一门系统而且复杂的学科，但是囿于当前中学课程设计中，中学思想政治课时少、地位边缘化等现象长期存在，导致思想政治学科的缺失和弱化。目前我国高中思想政治课的教学过程中，大部分教师还是传统的教学方式，它无法充分保障学生作为课堂主体的地位，难以调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，因此教育教学改革的背景下必须要改变这种传统的教学方式和教学模式。

1 高中思想政治课与生活的关系

1.1 高中政治课来源于生活

思想政治教育源于生活，并且服务于生活。从高中思想政治4本必修教材的命名来看，教材编写者的初衷就是从生活实践中挖掘思想政治学科内容。在经济生活中，学生是消费者、投资者、是未来的劳动者和管理者……教材内容也从变化的实际出发，与时俱进的修改了相应条目。思想政治教学生活化有大量鲜活的素材，从家庭事件、学校活动到社会现象，都是思想政治教学的背景。教师应将宏观经济学和微观经济学等系统知识与社会生活实践相结合，从生活中来再到生活中去。从而将学科知识转化为指导学生生活理性、提升学生生活内在动力与保障学生现实利益。

1.2 高中政治课教学为了生活

思想政治课是道德培养的主阵地，作为一项培养人的活动，它具有完整性和连续性，贯穿于青少年成长的整个过程。在此过程中，不仅要塑造道德品质和道德能力，规范其法律素养和公民素质，也要关切学生的理想信念、人生价值追求。在1972年，联合国教科文组织（UNESCO）在教育丛书《学会生存——教育世界的今天和明天》（Learn to survive — teach the world today and tomorrow）中提出：“教育的目的在于使人成为他自己”“教育的最终目的，是培养完善之人”;兰德曼认为：“自然只完成了人的一半，另一半留给人自己去完成。”要求教育要在思想道德上培养人，使个体充分社会化，形成良好的品德，理性、善良，同时还要具备创造美好生活的能力，这些都是“育德”“树人”的应有之义。简言之，树人的直接意义，是培养健全人格，促进人的全面发展。

2 高中政治教学生活化的探究与实践

2.1 导入新课：坚持“三贴近”原则

课堂导入是课堂的切入点，它是教师抓住学生眼球和注意力的契机，在激发学生兴趣和求知欲望上有重要意义。新课改要求教学内容要贴近学生、贴近生活、贴近实际。政治教师要有与时俱进的精神，打开课堂的大门，将社会生活案例融入课堂之中，内化为逻辑思维，使学生在感性认识上升为理性认识。例如在《国家财政》一课的教学中，笔者首先展示了我市在重大基础设施建设和民生项目改造中的投入，让学生感受到财政支出就在我们生活之中，财政在社会生活中发挥着巨大的作用。

2.2 创设情境：巧用活动加强学生情感体验

教师在创设情境时要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的教学情境。以学生的视角关注社会生活，重现社会现象和生活片段，在生活中挖掘教育资源，并通过表演、比赛、游戏等方式使学生获得真切的体验，诱发知识生成。

在《投资理财的选择》一课的教学中，笔者为每位学生发放了“10万”投资基金，让学生自主选择投资渠道和投资结构，并根据收益、风险和流动性进行自我评估。一周后对“投资收益”进行核算。在此次活动中，学生深刻的体会到了风险与收益并存，“不能把钱都放在一个篮子里”。

2.3 重难点突破：让学生直面道德两难

笔者的教学实践中，往往会通过创设道德两难的情境，让学生进行批判性分析，在深入剖析问题之后，学生对于理论的生成和系统的完整性有了更好地理解，这种能力比被动接受教师讲授更持久，更深刻。在《收入分配与社会公平》一课的教学中，学生总是混淆“平等”和“公平”概念，而且难以理解“再分配更加注重公平”，为此，笔者借鉴了桑德尔《公正：该如何是好？》中的所创设的道德冲突，并组织学生进行了辩论和总结，课堂生成效果非常好。

2.4 课外活动：让整个世界成为教科书

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教育应当回归社会，回归生活，将教材的“静”与生活的“动”相结合，焕发时代的活力和生活的气息。例如，《我国的商业银行》中关于银行业务的内容，笔者让学生到附近的商业银行中探访、观察和记录，这样的方式贴近生活，是学生喜闻乐见的。

3 结语

社会的剧烈转型，对人才的要求也发生了改变。信息时代更需要敢于创新、勇于冒险的科技人才，这要求我们在培养人才使结构更加多元化、更有针对性，把学生看作发展的个体，在“成人”的基础上追求“成才”，为社会培养完善的个体。高中政治课堂的生活化，应当把学生作为教育的出发点和目的，人不是手段，而是目的。在教学中，教师应着眼于学生长远发展的需要，充充分发掘生活化教学素材，变“教科书是学生的整个世界”为“整个世界是学生的教科书”。

参考文献

[1]施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2010.

[2]孙伟萍.高中思想政治课生活化教学研究——以《经济生活》为例[D].山东师范大学，2015.