如何在数学教学中培养小学生的核心素养

曹娟

摘 要：对于小学数学而言，教学的目标应该更加长远，更加全面。不应将目光局限于数学知识的讲授，教师应致力于全面提高小学生的核心素养，综合培育学生的整体素质，使学生实现身心的全面发展。教师应通过自己的努力促进教学改革的脚步，以自身带动力培养小学生核心素养。本人将针对小学数学教学对小学生核心素养的培育策略进行深入探究。

关键词：小学数学 核心素养 培养策略

数学是一门逻辑性极强的学科，小学数学教学是学生逻辑思维能力培养的起点。而小学数学课堂应以核心素养的培育为中心，从学生的需求出发，展开教学活动。针对小学阶段而言，教师在课堂中的作用及影响力是不容忽视的。因此，在培养核心素养这一问题上，教师应充分发挥积极作用，对教学模式进行全面的创新，充分尊重学生的主体性，促进课堂效率，实现学生全方位能力的提升。

一、数学核心素养的内涵

认识数学核心素养，首先要理解“素养”的概念。“素养”主要包括三个方面：人的认知能力、对技能的掌握、人的态度。它是三者的结合，而对素养的培养重点在于对人态度、情感及价值观的培育。核心素养是在掌握某一领域知识和掌握某种技能的基础上，拥有的更深层次的能力。它结合了学习态度能力及知识等要素后对其进行深化，从而形成了核心素养。而具体到数学核心素养，是指学生对数学的综合能力。它不仅局限于对数学知识的记忆以及数学应用技能的掌握，准确的说它是学习者通过数学学习而获得的数学综合能力。数学核心素养与数学教学内容目的息息相关，对数学评价及数学课程的设计起到积极作用，他是数学知识技能的体现，也是数学思想及本质的概括，它能够帮助学生更全面的学习数学课程。

二、小学数学教学中核心素养的培养策略

1.从生活中培育数学核心素养

传统的教学模式将数学教学局限于课堂及教材之中，使数学成为了一门脱离实际的学科。大部分数学教师都以提升学生数学成绩，使学生能够完成应试教育为教学目标。但实质上，数学虽然具有极强的逻辑性及抽象性，但它与生活有着息息相关的联系。在数学学习中，经常会出现“学而无用”的现象，学生已经将课堂所学内容牢牢记忆在脑海中，但在现实中出现问题的时候，学生却无法将理论知识转化为解决问题的能力。教师对学生数学知识的教导不应止步于学生记住了数学知识，而是应实现学生将知识转化为应用的能力。为进一步提高学生的数学核心素养，必须对学生的学习效果进行进一步深化，培养学生自主学习的习惯。为了加深学生对数学知识的记忆、理解与应用，教师应从生活出发，在生活情景中培养学生的数学核心素养。教师可以在教学中融入生活真实案例或生活中常见的元素，加强学生的学习体验。因为素材取自于现实生活，更加能够吸引学生的好奇心与注意力。另外，还能够将教学与生活相连接，使学生能够真正拥有数学应用能力。[1]

2.增强建模意识，促进数学思维生成

长期以来，数学教师都将数学知识的讲授作为第一教学任务，他们认为只有使学生掌握更多的数学知识，才能够提高学生的数学成绩，而数学成绩的提高则代表着数学能力的提高。其实恰恰相反，小学数学教学不应求多而应求精，旨在帮助学生初步建立数学思维，在脑海中建立数学模型。所谓数学模型，是一种基于数学思维，结合特定条件，通过数学语言表达的一种数学结构。当学生真正掌握模型，能够自主建设数学模型时，才意味着小学生数学能力的提高，也代表著学生的数学思维初步形成。因此，数学模型对于小学生数学核心素养的培养有着重要的积极作用。教师应在日常教学中，重点强调对学生建模意识的培养，帮助其快速形成数学思维。

例如，教师可向学生提问，“已知市面上苹果5块钱一斤，本月欣欣家共购买了四次苹果，每次皆购买三斤。提问：欣欣家一个月买苹果多少斤？需花费了多少钱。”在面对这一问题时，教师可组织学生对其展开自己的思考，首先带领其梳理已知条件，明确“5”为单价，而“4”为次数，“3”为单次数量。引导学生思考问题所求的是什么条件？经思考学生可得出第一个问题所求是总数，第二个问题所求的是总价。在已知条件及问题都明确后，引导学生根据已知条件构建数学模型，从而求出答案。学生可根据单价、单次数量、次数分别得出以下数学模型：单次数量×次数=总数量;总数量×单价=总价;单次数量×次数×单价=总价。通过反复练习，使学生重复进行数学模型建设，一方面可对已学知识进行巩固与理解，另一方面还能培养学生的建模意识，使学生形成数学思维。通过长时间的练习，可大幅度提升学生的数学思维能力。[2]

3.利用群学模式，凝聚智慧解开谜团

虽然，小学数学属于数学教学的基础阶段，但是对于逻辑思维及抽象理解力尚不完善的小学生来说，相较于其他学科，数学还是存在一定难度的。因为在数学学习中，不仅要记住数学概念，学会数学运算，还要面对部分逻辑性较强的知识理解。也正因如此，数学教学能够很好地培养学生的核心素养，全面提升学生的能力。但是在初步面对抽象、逻辑性较强的问题时，小学生常常会感到吃力感，渐渐丧失学习数学的动力。为解决这一问题，教师可组织学生进行群体学习或小组学习。一个人的思维能力是有限的，但众人的思维能力却有着无限的可能。另外，当一个人的思维陷入僵局时，他人的启发会为其带来新的方向。因此，教师要善于采用群学模式，将学生的智慧凝聚到一起。[3]

例如，对“圆”的学习，教师可先向学生展示生活中经常见到的不同的圆形。教师可将学生分为不同小组，分小组对圆进行观察与研究。通过小组间讨论，总结圆具有哪些特点。讨论后鼓励学生将自己的结论表述出来。如此可以在数学课堂中体现学生的集体智慧，并调动学生的学习热情，烘托课堂氛围。同时也能培养学生自主思考能力，进而锻炼学生的核心素养。[4]

结语

仅针对理论知识进行教学，会使小学数学教学流于表面。只有将核心素养作为最终教学目标，才更能体现小学数学的价值与意义。另外，数学核心素养能够帮助学生深刻理解教材，提高教学的实效性及学生的学习效率。同时还能帮助学生养成自主学习、自主思考的能力与习惯。学生学习效果的提高代表着教学质量的提升，同时也代表着教育事业的进步。

参考文献

[1]苏炼科.培养小学生数学核心素养在教学中的探究[J].数学学习与研究，2018（23）：104-105.

[2]刘蕊.如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].当代教研论丛，2019（03）：79.

[3]邵国华.如何在小学数学教学中渗透核心素养[J].中国高新区，2018（13）：139.

[4]张岩.数学课堂中数学核心素养的渗透[J].教育现代化，2018，5（31）：380-381.