论舞蹈编导课程教学中成长型思维的应用

李娜

摘 要：文章旨在树立学习舞蹈编导课程的正确理念，将学习和思考相结合，建立成长型思维，解放思想，建立放松的内心环境，将所学到理论应用于实践，触动灵感，做到知行合一，创作独特的生命之舞。

关键词：舞蹈编导;课程教学;成长型思维

高等院校舞蹈编导课程的核心目标是拓展学生在舞蹈学习中的编创思维，使其能在舞蹈学习中运用发散思维，并具备成长型思维，进而独立创作舞蹈作品。思维的训练是漫长的，编创对于大部分同学来讲是困难的。结合目前学生的现状，如何使学生感受到舞蹈编导课程的意义，是要解决的首要问题。

一、舞蹈编导课程目标再认知

舞蹈编导课程的核心环节是培养学生舞蹈编创的能力。在进入大学前，每位同学有艺考经历，曾初步接触舞蹈编创。那么，他们对舞蹈编创是否具备了编创思维？通过课前问卷调查，98%的同学没有形成编创思维，对自己的思维模式认知不足。

（一）营造良好的课堂氛围，激发学生的创作主动性

针对舞蹈编创课程的回课环节，有2/3的同学不适应课程形式的变换，害怕自己站在舞台中间，害怕自己的作业完成不好，担心同学们的眼光和老师的批评等。在第一堂课中，教师要明确课堂纪律：在同学回课过程中，不许说话不许笑，保持对舞者最大的尊重;教师在点评作业时，看见每位同学的进步点，予以鼓励和真诚的建议，为其指明方向，使同学在回课中减少对外界的担忧，只面对自己的内心，体验每一次舞台中央自己的变化。

成长型思维的核心是如何看待失败。在看待成功上，成长型思维的人会认为成功并非因为个人的聪明，而是因为我们的“努力”和“坚毅”，在进行每一件事情的时候都需要足够的意愿度和勇气，方能使事情顺利进展。主动创作、主动提问、主动寻求帮助、主动面对挑战、勇敢突破，都是成功的砝码。

（二）充分认识自己，认清自己的思维模式

调查报告结果显示，96%的学生对舞蹈编导课程充满了恐惧、无知及排斥。针对实际情况，解决内心的恐惧尤为重要。如何充分认识自己呢？我认为可采取如下方法：

1.深度放松练习

放松是一切创作的前提，舞蹈编导课程中对放松训练及缓解并释放压力是基础。

（1）闭眼进行各项训练

闭眼看见的是自己内心状态，紧张、害怕、感动、放松……一切从自我勇敢面对开始，清晰地看见自己。

（2）通过口述表达训练

每位同学分享自己生命中印象最深刻的一件事或者一个人，真挚地抒发自己的情感，相互之间建立信任，形成良好的连接。每个人有擅长的，不擅长的，教师要鼓励学生充分认识自己，积极面对，并不断突破。用爱迪生曾经讲过“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值”激励每一位同学。

2.各项感知练习

一是感知呼吸训练，二是感知身体各部位训练，三是感知方位训练。

通过对身体的基本认知，明确自己所拥有的基本能力，相信自己可以完成舞蹈编创作品。

通过深切的思想和身体体验，每位同学梳理自己的思维模式，有固定型思维的时刻，也有成长型思维的瞬间。持续拥有成长型思维是要通过刻意训练获得的，舞蹈编创课程是最好的场域。

（三）树立明确的学习目标，知行合一

理想信念教育要从学生实际出发，了解学生的思想动态，做到有的放矢，从而引导学生树立正确的理想信念和价值观。教育的关键是要让学生自信，让他们拥有变得更好的力量。

1.树立明确的学习目标

在舞蹈编导第一堂课中，教师引导学生制定本学期课程目标，清晰明确，使行动更有力，将目标可视化，可以书写成承诺书，设置成为手机屏保，贴在显眼的位置，每天激励自己。

在实践中，带领学生对目标进行分解，制定周计划，将目标分解到每一天，每节课以文字表格的方式呈现，每天进行自我检视、总结、反思，得出下一步行动，提出困惑并及时调整。教师予以指导和推进，使学生周周有记录，天天有行动。因记录的是学生自我的成长点滴，鼓励每位同学不断创新、持续努力，专注地记录并践行，学生的积极性会不断提高，因这些记录见证着学生的成长轨迹，为大学的舞蹈编创课留下宝贵的财富，每个学生的成就感和价值感得到充分的体现。

2.知行合一，将理想信念和社会实践相结合

有了明确目标和具体计划，同时还要让学生看到本课程的愿景。编创课程会带给自己一份独特的礼物，是属于自己独一无二的舞蹈，在追随的路上，每一份体验都是超越自我的过程。触动灵感，创造生命之舞，当内心丰盈有弹性时，受外界的干扰就会减少，灵感随之产生，使学生感受到自我价值的存在。每学期舞蹈编创教学汇报，给每一位同学在舞台上舞动生命的机会，体验到独特的成就感和价值感，更加相信自己，相信创造的力量。

二、舞蹈编导课堂教学中成长型思维的应用

美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克是全球含金量最高教育奖之一的“一丹奖”得主，她获得这个奖项的主要原因是她提出了一个观点。她认为人的思维模式有两种，一种是固定型思维，另一种就是成长型思维。成长型思维的人积极应对困难，并表示他们喜欢挑战，成长型思维的人更加专注于过程，而不是结果。

（一）培养学生的自尊心和自信心

树立价值观的基础是信任，当学生相信自己，对老师同学产生信任，环境轻松时，内心就会松弛。集体在一起智慧碰撞，不断地相互激发，提出问题，分析并解决，形成一个良好的课堂氛围，灵感会自然出现。每一位大学生内心都渴望知识并渴望与社会接轨，在人生价值观形成的最重要时期，相信自己、明确方向和目标的意义和影响将是终生的。学生在舞动的过程中，看起来很自信，但在创作和挑战新的任务时，不一定有足够的自信。通过舞蹈编导课程的不断激励和学生对自我认知的不断深入，学生的自信心会由内而外散发，为之后的工作和将来的生活铺垫出很好的基石。

（二）运用思维导图，在集体智慧中锻炼成长型思维

在舞蹈编导课程教学中，要开展思维能力的训练，课堂中运用思维导图，开发学生肢体动作。动作是舞蹈的基本元素，开发肢体对于学生来讲尤为重要。初期教师需要引导学生找到一个中心点，进行发散性思考，寻找核心主题表达的主干，由主干发散到每一个分支，提升对舞蹈编创的多方位理解，打开创作思路。例如，将身体的头部作为发力点进行舞蹈动作的编创，找到头的多种表达方式（点、转、抬等），带动身体产生的动作，形成了舞蹈的独特性，赋予动作以内涵，进行多种技法的处理，形成舞句舞段。通过思维导图的运用，学生能够更好地进行思维发散，在集体中刻意训练自己的思维模式，由此改变自己的固定思维模式，形成成长型思维。

回课中，会有失败的体验，这就是验证成长型思维的最佳时期。教师引导学生进行成长思维的分析，鼓励每一位同学勇敢面对失败，使其铭记“失败是成功之母”。不管是爱迪生还是阿图医生，他们都是具有成长型思维的人，所以他们不惧失败。失败可以给他们带来经验，他们不认为失败是真正的失败，而是认为失败仅仅是学习的过程，是小的成功。

学生应带着成长型思维，开启舞蹈编创的新篇章，通过对舞蹈动作思路开拓的重新认知，认清自我思维模式，愿意改变，挑战自我，产生创作的主动性。

三、結语

在舞蹈编导教学中，成长型思维应用有非常重要的实际操作意义，能够培养学生的自尊心和自信心，具备多方向性、开放性的思维方式和创造能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴紫薇.舞蹈编导创造性思维能力的培养[J].黄河之声，2019（8）.

[2]史军.浅谈在舞蹈编导教学中培养学生的发散思维[J].艺术探索，2015（5）.

[3]章东新.对舞蹈编导思维特征的思考[J].北京舞蹈学院学报，2000（2）.

[4]安华文.解析舞蹈编导在创作中如何力求新颖独特[J].青年文学家，2014（8）.