高中英语概要写作能力培养策略探究

摘 要：概要写作考查学生的阅读和写作能力，是语言输入和输出的有效结合。在概要写作中，学生会出现理解性偏差，缺乏准确性、完整性、连贯性等问题。概要写作过程基本要遵循解读文本，提取关键信息;整合要点，优化语言表达;扩展文本，组成连贯语篇等步骤。这启示教师在教学中要不断提升学生的文本解读能力、信息概述能力和语言表达能力，要变革教学方式，培养学生得体地使用语言的能力。

关键词：概要写作;写作策略;教学启示

概要写作是高考新题型，考查考生对语篇的阅读理解能力、篇章概括能力和语言表达能力。新题型要求学生将阅读中习得的语言知识和关键信息运用到写作上来表达思想，它包括阅读和写作两个过程。学生通过阅读输入有效信息，写作将以阅读所获得的有效信息为框架。学生经过对原材料的消化理解、浓缩和再加工，用自己的语言表达原文的主旨大意和关键信息。阅读和写作是语言输入和输出的有效结合，两者相辅相成，相互促进。广泛的阅读有助于学生扩充词汇量，培养良好的语感和提高遣词造句能力。写作训练有助于学生内化语言知识，提升语言的综合运用能力。概要写作能力是学生学习生涯中重要的学术能力，它可以促进学生语言和思维的统一发展，有助于学生在高等院校的学术研究。

一、 题型简析

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对该题型提出的要求是：“提供一篇350词以内的短文，要求考生基于短文写一篇60词左右的内容概要。”《考试说明》明确提出该题型评分依据：1. 对原文要点的理解和呈现情况;2. 应用语法结构和词汇的准确性;3. 上下文的连贯性;4. 对各要点表达的独立性情况。综合以上评分原则，一篇好的概要写作考生应能1. 涵盖主旨和文章的核心信息。2. 使用自己的语言和相应的语法结构和词汇。3. 文章准确连贯，有效使用句子间的连接成分。4. 语言精简，字数不少于40词或多于80词。

二、 写作策略

概要写作同时考查了学生的阅读能力和写作能力，学生在这一题型上整体得分率比较低。在概要写作题的评阅上，我们发现学生面临的主要困难来自以下几个方面：首先学生无法准确理解语篇，对原文要点出现理解性偏差，无法分清主旨句和支撑句，缺乏准确性。其次学生归纳时无法全面涵盖要点，缺乏完整性。再次学生忽视文本框架，无法理清文章脉络，没有篇章结构意识，导致逻辑混乱，缺乏连贯性。最后学生要么脱离原文，没有对原文信息进行准确的处理和提炼，要么不会使用自己的语言表达，简单复制原文部分短语和句子，语言不够精简，改写时生硬干涩，乱用词汇和句式，缺乏丰富性。

概要写作需要学生具有良好的语篇阅读能力，理解语篇是概要写作的基础。学生在阅读过程中不仅需要提取文本中的有效信息，还需要对语篇的结构特点、写作目的、作者的表达方式和观点态度有深层次的解读，以便能了解作者的写作风格和写作意图，并用简洁的语言还原文本的信息，较大程度接近原文本风格。记叙文、议论文和说明文三种文体在考试中都出现在概要写作的素材中。每一种文体，都有不同的写作手法和表达方式。无论哪一种文体，概要写作基本上要遵循以下几个步骤。

（一）解读文本，提取核心信息

概要写作是对原材料的再创作，学生对原材料主旨大意和篇章结构的把握程度直接影响了学生文本概括能力。理解文章大意是概要写作的前提，对语篇的准确理解程度直接影响了概要写作的质量。语篇理解要求学生遵循整体阅读原则，从宏观层面解读文本的主旨大意。不同的文本有不同的写作手法。记叙文侧重于描述人物时间地点和事件以及事情发生的前因后果;说明文侧重于说明某现象及原因结果或者针对某个问题提出某种解决办法。说明文写作目的明确，逻辑性强，基本遵循“提出问题，解决办法”或者“提出现象说明原因及结果”的格式。议论文则是先提出某种观点再用不同的论据加以论证。说明文和议论文写作手法都相对固定，容易辨别。关注体裁和写作方法能帮助学生更好地理清文章脉络，关注作者的写作目的和梳理文章的关键词汇和短语则更有利于对文本主旨大意的把握。

学生完成原材料的阅读之后，下一个步骤就是要压缩文本，提取关键信息。学生需要标注出语篇衔接词，对文章结构了然于胸，这样才能增加关键信息提取的准确性，学生要养成回读语篇的阅读习惯，在脑中形成词拼图，还原文章的脉络。对于段落中有明显的主题句的，学生相对比较容易排除次要信息的干扰，识别关键信息。但仅仅提取主题句则会在一定程度上限制学生的思维，使学生在改写过程中难以突破主题句的表达方式定势，不能很好地运用自己的语言自主表达。而且很多文章中没有明显的主题句，关键信息分散在不同的句子中。在平时的授课中，教师要引导学生提取句子中的关键词。如果文章主题句信息明确，且主题句概括了段落的关键信息，则可以从主题句中直接提取关键词。对于段落中没有明显的主题句，关键信息分散在不同句子中的，则需要通过详细的阅读筛选整合关键词。

（二）整合要点，优化语言表达

概要写作不能照抄原文，要求学生转换成自己语言概述文章内容，这是概要写作的基本要求，也是最难的一部分。学生要在不改变原文体裁、结构和中心思想的基础上用精简的语言表述原文的事实观点和态度。这是对原语篇的筛选、重组再用精简的语言表达原语篇的过程。写作时，学生不能简单地抄袭复制原句，而是要从对原文章的理解入手，整合关键信息，对要点再次梳理，通过反复推敲论证，争取还原原文要点，从句到词，从词到句，做到不增不减，要点守恒。

学生在改写过程中要不断优化语言组织形式。对原来的语言表达方式进行调整，以达到旧貌换新颜的效果。学生可以通过灵活运用同义词、近义词替换等方法，对提取的要点进行改写，对关键词进行扩词成句。如果文章要点无法用一个简单句表达，需要有两个句子才能涵盖要点，则可以尝试通过使用句型和语法结构连接，实现要点内部的整合，使表达更加紧凑。

（三）擴展文本，组成连贯语篇

学生梳理出文章框架，完成关键词提取和扩词成句两个步骤之后，需要将每一个句子通过恰当的连接词连接起来，使其成为一个精简的语篇。为了使文章可以通顺连贯，学生在整体把握原文布局和剖析文章结构的基础上，需要科学地选择连接性词汇，把握句子之间的逻辑关系，使句子之间过渡自然。在分析句子之间的逻辑关系时，学生需要以词汇和语法为纽带，运用衔接语言，准确选择连接词来连贯语篇。如果使用连接词后，句子结构还是相对松散，学生还可以使用连接句，依托一定的语法结构和句型，使句子之间的衔接自然流畅。此外，可以鼓励学生合理使用定语从句、独立主格结构，分词结构，使语言更加简洁，表达更加丰富。同时学生需要遵循篇章结构的写作要求，理清句子之间和要点之间的逻辑关系，使行文连贯，表达准确。

三、 对教学的启示

（一）基于主題语境，提升文本解读能力

要写出一篇好的概要写作，学生首先要有良好的阅读能力，先得读懂文章和理清文章的结构，才能顺利地进行自主写作。教师要改变以往以灌输为主要教学方式的传统模式，教师要带动学生学习，调动学生的自主学习意识，引导学生积极地思考问题。教师要通过调查了解学生的兴趣爱好点并提供相应的素材，以任务为驱动，调动学生阅读的积极性。对学生要不断地推一推，逼一逼，要让学生的思维在阅读过程积极开动起来。大量而广泛的阅读有利于消除学生对语言的陌生感，培养良好的语感和扩充词汇量。教师要督促学生养成自主阅读习惯，引导学生学会转换角色，体会作者的心声、观点和态度等信息，要培养学生的同理心，学会身临其境感受作者的情绪和表达。

（二）基于语篇信息，提升信息概述能力

概述是对文本信息理解、提取、转换、表达的过程，是综合性思维的结果，它属于一种高阶的思维，是对文本分析综合的产物。概述能力的获得，离不开语言知识的学习和语言技能的训练。教师要利用课堂教学主阵地，加强对学生概述能力的培养。教师要提供各种机会，让学生有意识地对使用过的语言材料进行口头概述或者书面概述。如教过的课文使用过的阅读材料都可以拿来做学生概述的素材。学生只有经常做概述训练，才能养成概述的习惯和意识，学生概述能力的培养和提高也才有可能实现。教师在做概述训练时，要加强对概述技巧的指导，引导学生厘清原因与结果，论点与论据等各种主要信息和支撑性信息的区别，避免学生胡子眉毛一把抓，分不清主次。同时教师要注重思维品质的培养，提高学生谋篇布局能力。

（三）基于表意需要，提升语言表达能力

写作是基于语言符号传递思想和表达思想的方式。准确得体的语言表达是优质写作的必然要求和前提条件。我国目前学生英语学习的现状是学生语言基础知识扎实，语法准确，句法知识丰富，但是由于学生很少有使用语言表达思想的机会，他们学到的基本上是用语言做题的能力，却忽视了语言的表意功能，语言运用能力相对比较薄弱。学生学到的是死板的、僵硬的语言，学生学语言却不会用语言来表情达意。语言是文化和思想的载体，教师自身要有将语言教活的意识，引导学生在用中学，在学中用。教师要培养学生的语言转换意识，引导学生了解基本的句型结构，认识不同的句型的特点和规律，在此基础上，充分运用句型转换、主被动语态转换等方式表达不同的观点和态度，循序渐进，引导学生使用高级句式，提高语言表达的丰富性。

四、 结语

概要写作综合了文本阅读能力、信息提取能力、信息概述和表达能力，考查了学生的分析和综合能力，拓展学生的思维广度，是训练学生思维的有效手段。在教学实践中，教师不能在停留在传统的传授语言基础知识的层面上，要改变以往将课堂大部分时间花在讲解语言点和语法结构的传统教学方式。教师要与时俱进，进行课堂教学的变革，通过输入鲜活的，切合时代气息的语言素材，充分调动学生阅读的积极性，培养学生文本解读和提取关键信息的能力，并创造性地使用语言素材，培养学生的信息概述和转换能力。教师要关注学生语用能力的培养，要给学生更多的表达和使用语言的机会，培养学生得体地使用语言表达思想、传递信息的能力，使语言真正成为思想的载体，让学生真正学会得体而合适地使用一门语言来表达想法和观点。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]赵奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试[J].英语教师，2016.

作者简介：

王冬梅，福建省泉州市，南安市五星中学。