儿童视角：小学生习作指导的应然追求

刘文杰

【摘要】小学语文教师常常面对学生作文“无话可说”的现象，习作指导迷失在“少、慢、差、费”的困局中无法自拔。要想走出小学生作文“无话可说”的困境，应明确儿童视角是小学生习作指导的应然追求，坚持从儿童视角出发，设法激发儿童的习作兴趣，关注儿童的生活，让他们充分、自愿地把自己心中的话表达出来，让习作成为学生认识世界、展示自我的平台。

【关键词】儿童视角 小学生 习作指导 应然追求

笔者曾看过这样一张上了热搜榜的漫画：一名“小学语文教师”躺倒在地，已然不堪重负。“致命伤”是身上死死压住的几座“山”，其中，“大作文”“小作文”两座“山”明显海拔更高、体积更大。为什么教师面对学生习作会如此心力交瘁呢？日常教学中，我们可以看到小学生写作文时抓耳挠腮的痛苦模样，在习作里无话可说或言之无物的大有人在，教师在批改习作时总是伤神费脑，无可奈何。换言之，小学语文教师仍然长期面对着小学生作文“无话可说”的现象，仍然在作文教学“少、慢、差、费”的困局中不能自拔。

心理学普遍原理告诉我们：情感、意志、兴趣、习惯等因素构成了习作的基本素质。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”大文豪高尔基也说过：“在生活中，没有任何东西比人的动机更重要、更珍奇了。动机是直接推动人进行活动的内部动力。”因此，我们要明确儿童视角是小学生习作指导的应然追求，应该坚持从儿童视角出发，设法激发儿童的习作兴趣，关注儿童的生活，让学生充分、自愿地把自己心中的话表达出来，让习作成为学生认识世界、展示自我的平台。

一、降标准，习作“描红”让儿童亲近习作

众所周知，传统写字指导的经典规则是：描红——仿影——临写。只要长期坚持，孩子们书法水平的提高指日可待。显而易见，描红对于学生掌握汉字结构，规范汉字笔画起到了重要的先导作用。同理，学生在掌握作文结构、规范语言表达时，也可以从基础开始，尝试习作“描红”，降低难度，让儿童逐渐亲近习作。

1.收集背诵法

作文是词、句、段的无限组合，背诵可以积累丰富的语言文字材料，避免“无米之炊”的尴尬处境。如果没有强大的背诵能力，习作就“犹渡江河弃舟楫，欲登高而无梯也”。如果平时让学生多背诵积累，对作文会大有裨益。现在的学生日常研读最多、最深入的，其实是语文教材。“幼学如漆”，在儿童时代，学生如果能背诵积累教材中的名篇佳作，日积月累，可有小成。背诵课文时，可以自主寻找适合自己需要的语段，关注、吮吸文本的语言精髓，丰富自身的语言储备。

另外，倡导每个学生准备随身日记本，把读报、看书、生活交际中看到、听到的诗句、谚语、儿歌、俗语、歇后语、名言等及时记录下来，在适当时间、适当场合主动交流背诵，提高表达能力。广阅历、勤练笔、多分享，假以时日，学生在心灵深处逐渐形成语言积淀，便会外化为高超的语言能力，最终趋向表达的优美之境。

2.例文“描红”法

宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”几乎每个学生的习作学习历程，都必然经历由仿到创的过程。如果小学生有这样的阅读意识，带着看看人家是怎么写的心理来阅读，自然会在阅读例文的过程中学写、悟写，寻求发现语言、希望掌握语言、渴望创造语言。这样，例文“描红”成了小学生作文方法学习的不竭源泉。

我们必须看到，由于年龄特征和认知特点，小学生在作比较、找联系、找规律时比较吃力，还有的学生不能领悟“读能助写，写能促读”的道理，需要教师及时点拨、巧妙指引。利用名家名作指导学生读写，可以提高学生读书质量，降低写作难度，让学生逐步提高，进而形成自己的写作风格。“他山之石，可以攻玉”，名家的命题方法值得学生学习借鉴，如《什么比猎豹的速度更好》的疑问式命题、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的并列式命题、《我的“长生果”》的比喻式命题等。我们更应该学习名家谋篇布局的方法，如《只有一个地球》中，作者先从宇航员眼中的地球景色写起，引出对地球的介绍;接着从几个方面阐释地球面临着资源枯竭的威胁;然后用科学结论告诉读者，现阶段人类无法移居到其他星球;最后告诉人们：只有一个地球，应该好好保护它。这样写，更容易使说明类文章的章法、灵魂兼具。名家名篇的写作智慧无穷无尽，教师只要“授之以渔”，增强学生的习作自主研评能力，经历习作“描红——仿影——临写”的基本过程，让学生亲近作文不是难事。

二、循天性，回归生活让儿童经历习作

“口头为语，书面为义”，小学语文教学的使命是教会小学生写作文。在此过程中，教师还应顺应儿童天性，打破思维桎梏，回归真实生活，激活学生潜力，让学生充分表达自我，建设充满自由性、洋溢生命力、散发创造力的作文教学场域。

1.社会体验法

赞可夫认为：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发學生表达的欲望。”小学生天真活泼，尤其喜欢游戏和户外活动，善于模仿和提问，喜欢成功和赞扬。基于上述心理特征，为了给学生提供写作素材，教师可以经常组织一些丰富多彩的活动，如领着孩子们到公园草地上一边玩一边探索大自然，或是在学校的操场上观察校园景色或天空。每到一个地方，师生可以席地围圈而坐。教师要创设积极的交流情境，鼓励学生大胆发言，同伴先互相点评，教师进而再指导。在此过程中，学生们不仅接受了教师润物无声的习作指导，生活和同伴也成为他们的“老师”。

喜爱活动是儿童的天性。教师应顺应儿童的心理特点，进一步开展多种社会活动，如：给当地政府、街道、居委会写倡议书、建议书;为家乡特色产品设计说明书和广告词;介绍自己的新书包、新文具;为班级绘画展、书法展绘制海报，并在宣传照片上附上文字说明;为文艺节目编写串词;搞多种形式的生活竞赛或科学实验等。参与生活、观察生活、记录生活，能让学生们心里有底，心中装满清澈的“水”，彻底解决习作“无水”的难题。

2.新闻描述法

收集组织习作材料、提炼加工习作语言、活用知识积累是习作的三大基本功。其中，收集组织习作材料尤为关键。它涉及到写作者观察力是否敏锐，是否善于捕捉生活中的写作素材。坚持收看中央电视台《新闻联播》，不仅可以让学生从小养成关心国家大事的习惯，还有培养学生认真听、提高学生说写能力的作用。其实，教师也可以组织学生写班级自己的《每日新闻播报》，让学生选取《新闻联播》中一则印象深刻的新闻，介绍给同学听，或记在日记本上。

坚持看新闻、写日记，对于缺乏毅力的小学生来说极有挑战，尤其当他们遇到困难时，就想“逃之天天”。为了让学生对《每日新闻播报》产生兴趣，教师要率先垂范，坚持每天看新闻、写日记，并将日记通过“新闻早知道”“谈天说地”等板报专题，用学生喜闻乐见的形式表现出来，坚持进行师生互动。用教师蓬勃高昂的写作激情，激励学生持之以恒写下去;用教师言简意赅的文风，为学生新闻习作提供很好的范例。这种重构新闻的写作方法，不仅能增加学生习作素材的积累，而且有效提高学生习作的兴趣。

3.家长参与法

鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”学生“畏作文如虎，无话可说”，究其原因，对生活缺乏认识必是原因之一。只有开放性地进行贴近学生生活实际的作文练习，学生才有话可写，有情可抒。

方兴未艾的“家长课堂”，倡导家长转变角色，以教师的身份上课，核心在于促进学生的生命发展。如在主题为“介绍自己的爸爸妈妈”家长课堂中，可让学生家长参与，要求他们在年龄、外貌、兴趣、爱好等方面，做细致地自我描述：爱钓鱼的家长可以讲讲钓鱼的趣事，爱书法的家长可以说说书法练习的经历，爱旅游的家长可以讲讲祖国的名山大川……再让学生对照观察，看其描述是否准确。最后，学生根据“家长课堂”的内容写好习作，读给家长听，再请家长提出修改意见。这样丰富多彩的“家长课堂”，可以让家长在作文教学中充分发挥作用，而且乐在其中。

三、重想象，编织童话让儿童乐于习作

“言为心声”，习作是个人体验、情感的外在物化。如果说习作“描红”是习作的“构车件”，回归生活是习作的“发动机”，那么编织童话就是习作的“涡轮增压”。教师应建立一块自由畅谈的空间，理出一方畅快倾吐的净土，交还学生习作的自主权，鼓励学生学思结合，在实践中展开想象，编织童话，进而让儿童乐于习作。

1.听写童话法

顾名思义，“听写童话法”是指在习作启蒙阶段，教师用尽可能夸张的语言、尽可能形象的动作，生动有趣地把童话故事描述给学生听，再请他们回忆所讲童话的内容，尽量完整地写下来，最后告诉孩子们，他们写的就是童话作文。

笔者在教学中实践过“听写童话法”。起初学生不太适应，不相信自己能完成。此时，教师切不可急于求成，可在正面激励的前提下，从以下几个方面循序渐进：童话的篇幅由短及长，最短可以从几十字的幼儿童话开始;讲述的语速慢慢加快，最初可以一字一顿地讲述;重复的遍数渐渐变少，从一开始重复5遍逐渐减少;留给学生的时间从长到短，起步阶段可以留10分钟;写出童话的要求缓缓提高，开始甚至可以允许只有故事梗概，具体情节任由学生自主发挥。

从听到写，小学生经历了一次完整的语言信息转化：倾听——接受——整理——内化——想象——表达。其中，饶有趣味地充分倾听童话是前提，聚精会神地主动接受语音是关键，及时有效地整理吸收文字是重点，自主个性地內化语言是基础，天马行空地充分想象是核心，文从字顺地表达书写是目标。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要师生共同努力，随着小学生言语实践的机会增多，他们的表达信心会更足，听写速度、质量也会提高。假以时日，教师会惊喜地发现，学生的语言积累丰富了，组织语言的能力增强了，甚至不自觉地习得一些文章的技法，朝着教师期待的方向健步前行。

2.编写童话法

听写经典童话的益处良多，编写原创童话更会让孩子们兴致勃勃。我们的作文教学要提供一定的素材，创造一定的机会，让学生插上想象的翅膀，自由飞翔。创作孩子们喜欢看的童话作文，是学生们练习想象力的很好的形式。再现生活是童话创作的不竭源泉，教师可以鼓励学生大胆尝试，将现实生活中的事件加上奇思妙想融合进童话故事中，创作出富有新意的作品。

不同主题下的童话，情节可以丰富多样，或喜或悲，或急或缓，还可以似喜实悲。学生写出新鲜有趣的童话故事后，可以组织他们进行讲故事竞赛，并评议谁的故事讲得好，词语用得准确、生动。学生得到了赞赏，会更加有兴趣写作。

老舍先生在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写，孩子自己不愿写的文章最难写。”如果说文章是汩汩的清泉，那儿童兴趣就是源头活水;如果说文章是累累硕果，那儿童生活就是培育果树的土壤;如果说文章是遥远的星河，那儿童想象就是追逐的眼眸。我们要想方设法让学生亲近习作、经历习作、乐于习作，让学生充分、自愿地把自己心中的话表达出来，觉得写作不再神秘。知之就会乐之，乐之才会为之，只要把儿童视角确立为我们对学生习作指导的应然追求，学生习作之路必将走得越发宽广、越发精彩！

（作者单位：江苏省泰州市寺巷中心小学）