从儿童出发,构建生态化语文课堂

2016-07-28 22:14朱晓方
小学教学参考(语文) 2016年7期
关键词:儿童视角生态化语文课堂

朱晓方

[摘 要]目前,有些教师在教学中忽视儿童的核心地位,漠视儿童的个性差异,“伪儿童化”的课堂泛滥。为此,课堂教学必须让儿童在场,根据儿童的需求,构建生态化课堂,使儿童真正成为“演说家”“体验者”“代言人”,以启动童心,助推他们成长。

[关键词]语文课堂 儿童视角 生态化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)19-025

“让儿童在场”已经成为当前小语界的共识。传统的语文课堂,常常充斥着一股“伪儿童化”之风。儿童在课堂上处于“被阅读”“被牵引”的状态,他们的感知、情感和思维被打上成人的烙印。为此,从儿童出发,为童心松绑,构建以生命成长为核心的语文课堂,成为当前语文教学亟待解决的重要问题。

一、让儿童成为真正的“演说家”,实现个性的张扬

童年是一个多梦的季节。和成年人比起来,学生有自己独特的眼光、独到的见解,有着丰富的想象和五彩斑斓的内心世界。然而,语文课堂上一些忽视儿童的现象令人心痛,教师滔滔不绝,学生对答如流。当教师为学生的表现沾沾自喜的时候,殊不知距离孩子的个性发展愈来愈远。因此,教师眼中不能只有教材,更应该有童心,要有给课堂松绑的理念和勇气。例如,《天游峰的扫路人》一课的教学,当谈到“扫路人哪些地方让你敬佩”的话题时,学生敞开心扉,进行“真情告白”。

师:学完这篇文章,你有哪些感受呢?

生1:“干一行,爱一行”,今天我对这句话有了更深刻的了解。

生2:读了本文,我明白了“人不能计较自己的得失,脚踏实地地做,总会寻找到自己的一片天”的道理。

学生沉浸在精心营造的精神殿堂中,课堂上洋溢着个性的因子。

这堂语文课,是一堂成功的课。教师把自由的权利还给儿童,传递给学生的不仅是丰富的知识,更重要的是精神,让他们获得了丰厚的人生感悟。

二、让儿童成为真实的“体验者”,享受心灵的舒展

儿童天真烂漫,他们向美、向善、向真。在他们的眼里,万物都是有生命的,都是触手可及的。然而,一些语文课堂,儿童配合教师的教学,扮演着群众演员的角色。因此,从儿童出发,必须以儿童的姿态邀请儿童,在他们心中播下自然的种子,根植幸福的体验,让心灵得以舒展。例如,《鸟语》一课教学,在孩子们初步感知课文的基础上,为了让“我”与鸟儿动听的交谈进一步感染他们,教师播放百鸟争鸣的音响,让孩子们静下心来,慢慢听、细细品。

师:你听到了什么?

生1:我听到了“种田织布”“勤劳刻苦”。

生2:我听到“喳喳”的时候,仿佛听到了“喜事到家”。

师:联想力真丰富啊!

生:我过生日的时候,我家的小斑鸠一直对着我叫,“咕咕”“咕咕”,仿佛在说:“祝你幸福!祝你幸福!”

在这个教学案例中,教师将儿童置身于自然情境之中,让他们倾听、想象。在这种“儿童之境”中,由动听到动心,孩子们欢呼雀跃着,心灵尽情地舒展,成为鸟儿的知音。

三、让儿童成为真实的“代言人”,闪烁智慧的光芒

儿童的成长存在一定的可能性和发展潜力。如何将这种可能性和发展潜力最大限度地挖掘出来,这就要从他们的“最近发展区”入手。为此,我们要根据孩子成长的真实情况开展教学,确定恰当的教学目标,让他们以自己的行为方式表达自己的思想,宣泄自己的情感。请看《拉萨的天空》教学片断。

师:读完课文,你们有什么问题吗?

生:为什么不写西藏的其他地方,只写拉萨的天空呢?

生:我觉得拉萨的天空有美的地方,也有不美的地方。(教师示意继续下去)文中说拉萨的天很低,人们说话声音能碰到天,伸手摸到天,这样的确能感觉到天空的蓝,但是这么低,一定会给人压抑的感觉。

师:大家也觉得这样吗?

生1:对,空气是稀薄的,让人产生压抑感。

生2:不是的,你看课文中写的西藏人民生活多快乐,多幸福啊!(教师为孩子们的纯真、率性的语言感染了)

师:我们来听一听《青藏高原》吧!

于是,在高亢、清脆的歌声中,孩子们走进了文本,走近了西藏。

美和童心从一开始就结下了不解之缘,只有情感的共鸣才能获得真实的感悟。在这个教学案例中,教师让学生做自己的“代言人”,在质疑中生发对西藏由衷的向往之情,在歌声里感受蓝天下人民的幸福快乐。

综上所述,语文课堂上从儿童出发,就是回归儿童本位,坚守儿童立场。教师要用最贴近儿童的方式,诱导、启发、拓展,让儿童在快乐中接纳、在幸福中行走,让诗意的心灵与稚嫩的年龄碰撞,构建最美丽的生态化课堂。

(责编 韦 雄)

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