浅谈中学化学情景教学

冯晓雯

化学作为一门重要的基础自然科学，在中学教育中占有特殊的地位。随着科技的进步，知识和信息的不断更新，化学教育的方法和手段也在日益变化。

在新课程的背景之下，化学更加注重它的生活性、情境性以及发展性，这就要求在化学教育中使用情境教学这一途径。在如今的化学教育中，情景教学的使用率很高，然而对情景教学模式的探讨缺乏系统的描述。

本文采用文献分析法，以中学化学教学为载体，初步研究了化学情景教学的相关问题。

纵观教育的历史之路，我们会发现我国旧有的基础教育课程存在着很多问题和弊端，而新课程重在倡导科学探究的过程。创设情景教学作为把新课程理念应用于化学教学的一个实践上的突破口显得尤为重要。

1 化学情景教学研究的目的和意义

1.1 有利于促进中学化学教学改革的发展

新的一轮课程改革在江苏已经启动，我们不应该是被动的跟从者、执行者，而应该是积极的研究者、探索者。化学作为一门实践性和应用性很强的学科，其主要目的是让学生学会运用化学里的基本原理、方法和观点去解释或解决生活中的与化学相关的问题。情景教学正是符合这些要求的高效用的化学教学方法。

1.2 有利于激发学生化学学习的兴趣

研究普遍认为单纯的知识积累容易遗忘，只有那些应用于社会生活的有效知识和概念才是牢固的，实际是因为这些知识激发了人们的兴趣。托尔斯泰曾说过成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。由此可见，兴趣对于学习起了一个巨大的导向作用。对于化学教学来说，情景的创设来源于真实的环境，这样知识的摄取可以让学生处于一个愉快轻松的课堂氛围中，保持注意力，消除紧张压抑情绪，激发学习兴趣，并且由此获得的知识不容易被遗忘。

1.3 有利于培养学生的问题意识和解决问题能力

科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。问题意识作为人的一个重要的素质，对于发明创造、探求新知、终身学习来说都是不可或缺的。而在化學教学过程中，创设情景，可以将学生平时所接触的事物以另外一种未知的形式呈现出来，这样必然会刺激学生大脑皮层，使他们产生认知冲突，从而引导他们发现问题，提出问题，解决问题。

2 化学情景教学研究的现状概述

2.1 情景教学的实践研究

情景教学是广大基础教育工作者，特别是一线教师赞赏并经常运用的一种教学方式，无论是自然科学学科教学，还是人文科学和社会科学学科教学，老师们都深入研究并应用情景教学模式进行教学，并已经取得了一定的成果。

马春在“浅谈物理情景教学方法”中认为，趣味性很强的小故事可用于营造物理教学情景。物理小故事包括物理学史、科学家小传以及与教材有关的传说、成语、自编故事。有目的、恰当地设置可激发学生的学习热情，活跃思维。举例说动画片神话剧《宝莲灯》中的天狗吞日，可以作为日偏食、日全食教学的情景，教学用再利用物理实验来验证日食是怎样产生的，能够有效地帮助学生掌握在自然现象中总结出来的科学规律。

2.2 化学情景教学策略研究

化学情景教学策略的研究主要集中在情景创设的策略方面，不少化学教育工作者结合自身的教学实际和相关的教学内容，提出了一些创设情景的策略，而对情景教学的其他策略的研究尚鲜见报导。

甘先暖在“化学实验教学情景的创设及策略研究”中讲到了化学实验教学情景的五种策略：（1）发掘课程资源拓宽教育空间;（2）设置真实情景解决实际问题;（3）设置问题情景激发实验兴趣;（4）联系生活实际利用生活经验;（5）运用多媒体创设教学情景。

3 化学情景教学的教学策略

3.1 情景导学策略

创设情景是激发学生学习的重要途径之一，只有学生对所学的知识内容产生了兴趣，他们才能积极主动地投入于课堂教学之中。比如化学生动的实验现象、化学有趣的生活常识和一些有趣的化学历史故事，这些都可以作为课堂导入的情景，便于使学生激发学习的兴趣，产生学习的动力。

3.2 情景激疑策略

对于学习来说，事实上发现一个问题远比解决一个问题重要得多，化学情景教学的情景激疑策略可以使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。比如学习化学反应限度，教师可以应用问题策略，通过分析教学的知识线索， 在确定教学内容的知识脉络和学生的认知脉络的基础上构建这个教学内容的问题线索来激发学生的疑问，产生认知冲突，进而通过解决问题来学习这一系列的知识。

3.3 主体发挥策略

培养和发展学生的学习主体性是化学教学的根本任务。化学情景教学的主题发挥策略根据“以学生为中心”的教学思路，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。比如在金属的化学性质金属活动性顺序的学习中，不是老师告诉学生结论，而是让学生像科学家一样设计实验，在动手做的过程中发现规律，体验成功的喜悦。

3.4 知识整合策略

情景教学不仅仅只是用于课堂教学的导入，而是贯穿于整节课的教学，从情景导入，从情景结束。在此过程中便于学生建构知识体系，是知识的一个整合的过程。情景教学体现了“联”的意识，这样才使学生对学科知识有整体上的认识和理解。比如学习金属钠这一新物质时，通过保存方式引入，学习单质钠的结构，由结构决定性质，性质决定用途，再回归保存方式，这样便可以形成一个知识的网络图，方便学生清晰地记忆。

3.5 关注应用策略

化学情景教学注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。比如在学习“物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。

4 启迪与思考

4.1 让每一节化学课从情景开始

所谓“好的开始，就是成功的一半”，一节好的化学课必然都有一个精彩的引入。老师通过巧妙的引入，可以让学生的学生兴趣从一上课就被调动起来。而课的引入通常都是情景教学的一个开始，精心设计每一课的情景，可把学生的注意力最大限度的集中过来，挖掘学生的好奇天性，使之产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。抓住学生这种迫不及待的心理，就能顺利的将学生引入知识的海洋、科学的殿堂。情景教学不应该停滞于理论或是公开课等，而应该将其贯穿于整个实际的教学活动中，让每一节化学课从情景开始，以此激起学生学习化学的兴趣。

4.2 让化学情景更好地发挥功能

生动活泼的教学情景，可以使学生融入学习活动中，帮助他们理解和掌握化学知识和技能，理解科学探究的过程和方法，丰富学生的情感，养成严谨的科学态度和正确的价值观等，全面提高学生的科学素养。让化学情景更好全面地发挥功能：激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感;帮助学生理解和掌握化学知识和技能;使学生经历科学探究的过程和方法，提高科学探究能力通过探究活动培养学生的探究意识，提高学生的探究能力;帮助学生形成正确的价值观

4.3 让学生在化学情景中成为学习主人

课程标准强调“以学生发展为本”为教育理念，并且要求广大教师与学生共同成长，提倡自主、探究、合作的学习方法。根据新课程的理念，教师是教学活动的组织者、引领者、参与者、评价者，是学生中平等的一份子，而学生是学习的主人。在情景教学中，教师要经常与学生交流情感，且面向全体学生，尊重学生的人格、个性、差异性等，发挥学生的主体性。在新课程的理念中，要求教师不仅要加强师生之间的交流，而且还要加强学生之间的交流，让学生在相互交流的碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创新，让学生在化学情景中成为学习的主人。

（作者单位：扬州教育学院附属中学）