系统论视阈下提升高职思政教育实效性的探讨

黄鹏

本文基于高职思政教育主体一体化、客体社会化、介体融合化、环体职业化深入分析了系统论视域下提高思政教育实效性的策略及措施。

1 高职思政教育主体一体化

1.1教育理念一体化

根据相关的实践调查研究我们可以看出，当前我国高职教学在系统论的视域下逐渐表现出教育影响一致性的特征。因此，在开展思政教育的过程中，一方面，相关教师应当明确意识到加强思想政治教学是自身的重要责任，积极运用课堂教学加强学生对理论知识的认知，同时积极探究实践教学活动，切实提高学生的实践体验;另一方面，班级中的辅导员、任何教师在开展教学活动时都应当深刻掌握思政教学的政策规范，注重学生思想理念的培养，通过问题导向法解决其实际生活中面临的一系列问题。另外，院校中的一些后勤管理人员、图书管理人员等等在开展工作时也应当规范自身言行举止，潜移默化的对学生产生积极影响，以身作则，在院校中积极传播正能量。通过这样的方式，将院校中所有的教育工作者结合起来，共同打造和谐统一的教学范围及校园文化，通过思想政治教学传播正能量。

1.2课程思政一体化

众所周知，课程教学是高职院校教育活动开展的重要途径，也是人才培养的主要方式。在这个过程中，高职院校应当加强对课程专业的有效设置，挖掘其知识内涵。同时基于整体宏观的角度上，深入分析课程中所蕴含的思政教学资源，包括一系列素材和思政环境条件，将文化课、基础课、专业课、实训课有机的和思政教学进行融合创新。例如，专业课中职业道德、知识理念、相关法律法规、教材中的实际工作案例等等，都在一定程度上提供了教学素材。而校企合作、校内外实训基地的有效建设为教学提供了良好的平台条件。

1.3机制运行一体化

大思政教学模式是近年来所提出的一种新型教学理念，其主要针对高职院校目前的教学情况、教学进度，通过建立职业特色一体化教学体系推动院校思政的进一步发展和完善。具体而言，高职院校应当建立起相应的领导小组，对院校中所有的思政教学工作进行有效的统筹安排，将大思政理念贯穿于目标的设置、策略的实施、绩效考核等等过程中。在条件允许的情况下告诉一下也可以将学工处、学校团委会与思政课进行融合，实现教学的统一指导，共同建设共享资源。同时，可以将思政教师作为辅导员，直接参与到学生的日常生活的管理过程中，对学生的一言一行、一举一动、思想理念进行有效的指导和辅助，同时加强对课程实践的参与和评价，从真正意义上实现全程育人、全员育人。

2 高职思政教育客体社会化

2.1以品行修养为内涵的人格教育

从一定意义上来讲，思政教育体现出的是我国社会的具体规则，也是当前核心价值观的主要传递渠道，在一定程度上满足了个体的发展需要，推动了社会的进一步发展。受传统应试教育的影响，大多数高职院校的学生在过去的教学过程中存在一定的不良学习习惯及行为方式。基于此，高职思政教学首先应当明确教学重点及教学目标，对课程内容、组织模式进行科学合理的设计完善，从真正意义上调动学生的主观能动性。另外，院校中的思政教学委员会及学工团委应当结合起来，对学生的课外实践活动进行积极正确的指导和帮助，开展一系列思政相关的文化主题、讲座活动，同时建立思政社团，通过这样的方式丰富学生的课后生活及精神生活，以此帮助其养成良好的行为习惯，具备一定的道德素养。

2.2以职业能力为目标的核心教育

随着社会科学的进一步发展，当前我国对于高素质应用型人才的需求量日益增加。而高职院校作為技术型人才培养的主要基地，在进行课程内容的设计时应当基于能力导向，将课程划分为以职业能力为目标的专业课程、以核心能力为目标的素质课程两个主要模块。而核心能力素质课程最为显著的载体应当是思政教学。例如，当前我国部分院校在开展思政课堂实践教学活动时，在教学内容正式开展之前留出10分钟引导学生进行自我展示，由班级中的班长或是科代表对学生进行积极有效的组织管理，学生通过挖掘自身的潜能，与他人进行良好的沟通协作，在讲台上展示自身的优势和闪光点。再例如，在开展课外实践活动时，教师应当根据教学目标及教学内容对整个活动的主题进行有效的设计和创新。针对职业道德这一内容要点而言，可以积极开展职业行业素养调研主题活动，学生根据自身的个性特征与他人进行组队，利用节假日或是休息时间深入企业一线，对行业发展的现状、发展的重难点及面临的困境进行深入调研，同时分析岗位职能对学生的不同职业要求。在访谈调研活动结束之后，将所收集到的信息资源进行整理归纳，最终在课堂中通过演讲的形式与他人进行交流，再由辅导员或是班主任对学生的调研情况进行点评分析。

3 高职思政教育介体融合化

3.1内容的专业化融合

一方面，思政教师应当对课程内容进行有效的筛选梳理及调整优化，充分凸显出思想理念对学生未来专业学习、求职就业及社会发展过程中所起到的重要推动作用。例如，在进行职业道德这一模块的教学时，教师应当引导学生深入分析自身的专业特征及未来的就业方向，找到自身应当具备的职业道德，分析职业道德的具体内涵及价值，同时有针对性的开展主题实践教学课程，加强学生对专业知识及职业能力的综合认知和体验;另一方面，思想政治教育所开展的一系列实践教学活动应当与学生未来的专业实训相结合，通过顶岗实习、工作实训等等方式弥补由于院校本身条件或经费不足所造成的教学缺陷，拓宽思想政治教学的知识面，以此切实解决学生在实际生活和工作中面临的困境难题，树立正确的职业道德理念。

3.2方法的信息化创新

随着现代信息技术的不断推广发展，其在我国教育行业也得到了广泛的运用。对于思想政治教育学而言，要贯彻落实信息化教育，首先应当以相应的设备设施作为可靠保障，及时学习当前社会中先进的教学理念和教学思想，对网络中的思政资源进行有效的整合分析，运用蓝墨云班等等相关的软件APP开展实训教学，并对学生的学习成果进行考核评价。具体而言，在课堂教学开展之前，教师可以通过蓝墨云班软件设置导学案，分析重难点知识，引导学生独立思考、积极探究，随后在软件中开展小组合作讨论、调查问卷、课前测试等等活动，提高学生的教学参与度，通过自身的理解和认知，将知识内化吸收。另外，高职学校可以根据实际情况建立起相应的网络空间，通过计算机技术及网络技术在虚拟平台中建立起互动教学的平台，搭建课程资源库，将一些精品课程、公开课程上传至平台中，这样的平台也可以是贴吧、BBS、微信订阅号或公众号等等，通过这样的方式最大程度的实现资源共享。

4 高职思政教育环体职业化

根据系统论的相关界定，我们可以将我国的教学环体分为宏观和微观两个模块。宏观环境中的教育应当基于国家及社会的实际需求，而微观环境中的教育则注重学生的实际发展需求，立足于其成长过程，对思想理念进行深入探究。众所周知，思想道德教学本身具有一定的复杂性和系统性，其是通过现实社会关系及不断的学习实践所积累发展的，包括高职院校的办学宗旨、办学规模、制度创设、理念创新、校风校纪、校园文化等等，其产生的影响并不是一蹴而就的，而是通过润物细无声的方式开展引进教学。因此，在思政教学过程中应当充分体现出工匠精神及职业理念，将企业中的文化及规范有针对性的纳入其中，明确社会关系的本质应当是职业关系。由此可见，推动思想政治教学的职业化发展，从本质上来讲就是将职业精神与教学进行高效融合。

（作者单位：湖北工程职业学院）