关于特殊学生的自理能力的培养

李永红

社会上越来越多的人开始关注弱势群体，关心特殊学生，真正的帮助他们解决生活中的问题，让他们更好的在社会上立足。作为教育者，我们更加重视对特殊学生的培养，培养他们的自理能力，通过一些训练他们掌握基本的生活技能，这样不仅能够减轻家庭以及社会的负担，也能帮助这些学生们树立自尊心、自信心，对他们今后的生活也有着非常深远的意义。

对特殊学生而言，培养他们的自理能力，教会他们妥善的处理个人、家庭、社会上遇到各种各样的问题，发展他们与社会交往方面的能力，弥补他们所缺失的不足的地方，而对于特殊学生自理能力的培养正是特殊教育的一个重要环节，通过课堂上的一些方式引导，让他们重视自己，提升其自己学习或者训练的主动性，变被动为主动，善用激励机制鼓励他们，表扬他们，树立对生活的自信心，敢于面对生活中的挑战，走出社会，适应社会。

1 强化特殊学生的自我意识，提升他们的主动性

对于特殊学生而言，他们的自我意识比较淡薄，作为教师首先要做的就是引导他们扔他们重新的认识自己，接纳自己，从而喜欢上自己，让他们体验到那份成功的喜悦，进而就会喜欢干这件事。当这些学生们学着做一件事时，不论他们做的好与坏，我们都要大声的赞美他们，让他们能够意识到自己是能够做好这件事的，那么他们就会愿意花时间去学习，去练习，提高这方面的能力。有时候创设一个情境可以帮助他们区提升学习或者训练的主动性，比如当他们做完运动后，比如跑步，这个时候他们的嘴巴就会很渴，这时候教他们喝水，他们就会愿意去配合完成喝水的训练，学会自己去喝水，掌握基本的喝水的技能。

在不断的训练，不断地积累中，特殊学生会取得一定的进步，哪怕进步不大，也是有收获的。在日常训练的过程中，教师们可以将那些认为他们能做的事交给他们去做，比如给花儿浇水，帮助老师拿水壶，做卫生等这些简简单单的活。让他们明白自己是有用处的，自己可以做的更好，逐步的培养他们的自觉性，认识到自我意识的重要性，将要我干转化为我要干，慢慢的引导他们去主动的学习，掌握基本的生活技能。

2 善用方法引导学生循序渐进的训练

想要特殊学生更好的培养自理能力，首先要教会他们学会如何去自理，学会处理生活山一些问题的方法，比如，让他们去把脸洗干净，但是问题的所在是他们不会洗脸，所以即使他们有了自理的意识，若是没有好的方法去引导，也是于事无补。

2.1 降低训练的难度，针对性的训练

特殊学生他们的注意力很容易分散，他们的思维更是不能和正常人一样能够思考问题。所以在日常教学中要注意降低训练的难度，真正的根据这些学生的问题程度，有针对性的去训练他们。比如可以将一个训练的动作分解成一些简单的动作，一个动作一个动作去训练，等他们把简单的学会了再逐步的学难度大点的动作，慢慢的学会一整串动作。比如教学生们整理书包这个训练，首先先教会他们整理书包里的那部分东西，比如整理书，会给书按大小进行比较，然后学会摆放里边的文具，比如铅笔，橡皮等等放到文具盒里，文具盒里不同的文具放在不同的位置上，最后将书、本、文具盒放在书包的不同位置里。比如针对一些能力强点的特殊学生，教师们就可以辅助他们完成这一串的动作要领，在旁边加以指导。若是能力较差的，就让他们一步一步的掌握，学会一个动作就是进步。

2.2 耐心的教导，引导他们逐步的独立起来

对于特殊学生来讲，看似简单的动作对他们来讲也是困难重重的，比如动作要领的掌握，用力的大小，动作的准确度等等，虽然对于常人来说都不算事，对于他们来讲甚至比登天还难。因此这就需要从事特殊教育的教育者们有着耐心，耐心的指导他们去完成这些动作，对于每一个环节都要耐心的指导，每一个细节都要手把手的告诉他们，因为可能一个失误就会让他们放弃学习，失去信心。这更需要教育者们付出真心，耐心，不厌其烦的区教会他们，适当的帮扶他们一把，引导他们自己慢慢的区独立，去完成，掌握独立的能力，学会自立，自理。比如教学生们系鞋带，教师们就可以做好示范动作，教他们怎么能够将鞋帶正确的穿入到孔里，第一步怎么穿进去，怎么将鞋带打结系好，在这个过程中教师要耐心，不要急躁，让他们慢慢来。要知道特殊学生的自理能力不是一朝一夕完成的，要慢慢的积累。

3 通过激励机制，鼓励学生们做的更好

特殊学生也同样需要关怀，需要鼓励，需要得到表扬，不喜欢被批评，被歧视。因此，在训练特殊学生的过程中，要有一张善于发现的眼睛，发现学生们日常的点点滴滴的进步点，及时的鼓励与表扬他们。对于特殊学生而言，他们不能非常准确的理解别人所表达的语言的真实含义，要是教师们只是用语言来鼓励他们，可能起不了很大的作用。可以根据他们的特点，善用工具鼓励他们，特殊学生他们的心理年龄都较低，他们肯定喜欢好吃的食物，因此当他们的表现特别棒的时候，可以奖励他们糖块、蛋糕等等，表扬他们每一次的进步，当学生们取得进步时可以奖励小红花、或者是小星星等，然后简单的表扬他们，用他们听得懂的语言去鼓励他们，真正的使的激励机制发挥到实处，鼓励他们充满信心。比如，有这么一个学生，自从6岁开始父母就开始训练他吃饭，但直到8岁他仍然吃不好，把饭菜洒的哪哪都是，每次父母发现他这样就会吼他，阻止他乱洒落。其实这种方式是不对的，这样只会让学生越来越畏惧，对这个学生展开训练的话，教师们可以先和他沟通，了解他的兴趣爱好，在开始着手训练。在训练该学生吃饭的过程中，不管这个学生在训练过程中出现什么问题，教师都是以微笑待他，鼓励他，而且把他喜欢的东西奖励给他，先教他拿筷子或者勺子，再教他如何将筷子放到嘴巴里，最后教他食物如何在嘴巴里咀嚼，通过这些个动作的训练，老师在旁边加以指导，鼓励，三个月的时间该学生就学会了吃饭的要领，吃饭不在洒落的哪哪都是了。通过这个小小的案例我们发现了鼓励、表扬的激励作用要远远大于批评，一些物质上的奖励更会让学生们开心，他们愿意去做这件事，这样会事半功倍。

4 让特殊学生们学会“自己动手”

对于特殊学生们而言，他们学习能力也是比正常人慢的，这就需要他们持之以恒，多加练习，付出时间，只有这样才能真正的锻炼自己。因此需要家长与教师们懂得放手，让他们自己动手去锻炼，去摸索，在实践的过程中不断的取得进步，不论是学校还是在家里，教师们和家长们其实就是特殊学生们学习、训练，形成自己独特行为能力的指引者，我们要做好示范、指导的工作，多多鼓励他们区自己动手，从身边最小、最简单的事情做起，一步一步的来，可以先教他们如何擦嘴、如何洗手、如何洗脸、穿衣服、穿鞋等，从最简单的小事学起，让他们主动的去动手做这些动作，多加练习，当他们学会时给予他们肯定的目光，增加他们的自信心，一步一步的学会自理。

其中，碎片化的教学对于特殊学生而言，更易接受。碎片化教学，就是将教学内容加以分割，形成教学碎片，当特殊学生精神状态好的时候，给予一定的指导，不受时间地点的限制，学习简单易学的知识。教师对于特殊学生特殊对待，会多给予关注，当发现学生有需要帮助的时候，及时给予指导。比如：当中午休息完，一些特殊学生将脚伸到鞋里面后，懒得系鞋带，提好鞋子。这时教师则任其自由活动，甚至与其玩游戏，当时间长了，感觉不舒服后，就会寻求教师的帮助，这时教师就可以给予碎片式教学，培养其自理能力。

培养特殊学生的自理能力的过程是一个漫长的过程，在训练的过程中，我们要持之以恒，有始有终，不能虎头蛇尾，让学生们在反复的实践中慢慢的锻炼，掌握基本技能，学会自理，做一些自己力所能及的事。在这个过程中需要每一位教师们要用自己的爱心、自己的耐心去感化他们的心灵，开启他们的生活之旅，不能随意的挖苦学生们，更不能因为他们做的不好而放弃他们，这些学生们更需要大家付出更多的精力，更多的爱心，更多的耐心，去开导他们，去帮助他们，去关怀他们。善用一双发现的慧眼，及时的捕捉他们的闪光点，发现他们的点滴进步，鼓励他们更好的前行。并且积极的与家长配合，共同合作，共同努力，开启特殊学生们的自理之旅，让他们更好的适应社会，为他们今后的人生路奠定基础。

（作者单位：青岛仁爱学校）