培养小学低年级学生的多声部歌曲表现能力?

冯星星?

【摘要】多声部教学是小学音乐教学的主要内容之一，因此，音乐教师不能忽视多声部歌曲的教学。教师从低年级起就认真开展多声部教学的相关音乐实践活动，能让学生逐步建立多声部概念，并为中高年级的多声部合唱教学奠定良好的基础。

【关 键词 】音乐 教学 ;多声 部歌 曲;演唱 演奏 能力

在日常的音乐教学中，笔者发现存在这样一个问题：由于学生的音乐基础知识参差不齐且欠缺识谱视唱能力，从三年级开始，教师在教唱多声部时常常束手无策，以至于不得不放弃多声部教学或把多声部歌曲当作单声部歌曲来处理。那么，面对这一问题教师该怎么办呢？

一、转变理念，低开高走

首先，多声部歌曲教学不仅仅是合唱队或兴趣班的事，在笔者看来，课堂是多声部教学的主阵地，普通的教学班同样需要学唱多声部歌曲。因此，多声部教学应根植于教学班，立足于课堂。

其次，有不少教师认为多声部歌曲教学是小学中高年级的事，这使得学生从小就缺乏纵向音响概念和参与多声部歌曲演唱的能力。鉴于此，教师要让学生从小就接触多声部的纵向音响概念。单声部旋律又被称为横向音响，有音高起伏变化与强弱力度对比，单声部的歌曲教学是目前小学音乐的主要教学内容之一;而多声部的和声音响常被称为纵向音响或立体音响。从低年级开始，教师有意识地引领学生走进多声部音响世界，逐渐熟悉、体验和声的丰富、变化、和谐之美，并逐步掌握多声部合作技能，能为中高年级合唱教学的顺利开展奠定基础。

二、深谋远虑，有章可循

1.耳听心受，激发学生多声部学习的兴趣。

在任何阶段的音乐教学中，教师都要让学生打开耳朵、用心聆听，且直接聆听后即刻模唱的效果远比在介入其他声源刺激后再聆听模唱的效果好得多。如简单的三度音程、正三和弦的模唱，笔者都是引导学生先在 C 大调上进行由单音到双音再到和弦的模唱，而之后的升调模唱，便不再进行这样的练习，直接让学生听琴音。学生用心感受后瞬时唱出和弦，学生唱起来往往轻松且准确，完全没有我们所担心的音准、音色问题。此外，在低年级的歌唱教学中，教师应适时让学生欣赏聆听一些优秀的童声合唱歌曲，让学生比较合唱、齐唱、独唱的音响效果，使他们感知三者之间音乐张力的不同，从而激发学生学习合唱的兴趣。

2.在节奏练习中进行多声部训练。

在音樂教学中，节奏比音高更容易被感知，而在学生刚开始学习节奏时就渗透多声部教学，会使节奏训练变得生趣盎然，特别是将生活中的语言与节奏巧妙结合起来，更能拉近低年级学生与多声部的距离。学生在教师的引导 下由“自 由地 说”到“有 节奏 地说 ”再到“合 着说”，如此能逐步发展学生的多声听觉和协调能力。

如：在以上童谣的节奏教学中，我们可以这样处理：（1）教师示范诵读，学生模仿诵读（教师弹舌表示恒拍）。（2）一组学生诵读童谣，另一组学生拍击从童谣中分离出来的节奏。（3）师生合作、生生合作用拍手和轻拍凳子区分音色并进行童谣节奏接龙。（4）教师为童谣节奏配上固定节奏型“X X X”，并用铃鼓为学生的诵读伴奏，形成二声部。（5）教师把固定节奏型拆分开来，启发学生用不同的声势动作伴奏，以此形成有趣的多声部节奏练习。示例如下：

3.敢于尝试，尽早建立学生的声部感。

声部感是合唱的基础，因此，教师要从小学低年段起就开始进行最简单的二声部教学。诚然，小学低年级的大多数歌曲都是单声部，但是我们完全可以且有必要选择性地对一些歌曲进行二声部改编。如笔者在教学人音版《音乐》一下歌曲《粉刷匠》时，便进行了这样的改编：

学生在唱好单声部的基础上，再演唱二声部就会毫不费劲。因此，教师要敢于进行类似的尝试，从而尽早尽快地帮助学生建立声部感。

4.创设情境，激活学生的多声思维。

小学低年级学生思维活跃，富于创造性。在多声部教学中，教师可以通过创设相应的教学情境，引发他们对音乐进行二度创作的热情，并在音乐情境中进行多声部教学。

如：对于 人音 版《音 乐》一下 歌曲《火 车开 啦》，教师可以创设这样的情境：同学们，你们知道火车在开动时会发出哪些声音吗？学生讨论后说：有汽笛声“呜——呜——”、大车轮声“轰隆轰隆”、小车轮声“咔嚓咔嚓”。接下来，教师扮演列车长，带领学生开火车，示例如下：

在这样的情境中，能巧妙地进行多声部节奏教学。在此基础上再结合“火车调度员”游戏，由一名学生执旗担任“火车调度员”（实则是一名小指挥），其他学生分成三列火车（实则是三个声部），在歌曲开始演唱一小节之后“，火车调度 员”以“旗 语”调度“三 列火 车”不断 加入 ，形成一个卡农式的《火车开啦》。如此不仅能活跃课堂氛围，而且能在潜移默化中培养学生的多声思维。

三、坚持原则，和谐共生

1.启迪引智，打开音界。

在开展小学低年级多声部音乐活动的过程中，教师要做一个引导者与启发者，与学生一起探究多声部教学的魅力。如：笔者在教学人音版《音乐》六下《游子吟》的前两句时提问：同学们，游 子远 行，母亲 不舍 ，临行 之际 ，替儿 缝补 ，此刻，你听到了什么声音？

生：仿佛听到了窗外的风声、雨声、母亲的小声哭泣声......

师：你能模仿出他们的声音吗？（教师提供以下示例）

以上教学，教师通过启发引导，创设情境，形成了一个简易的多声部，并为学生打开了多声部音乐的世界，其实多声部音乐没有那么神秘，它就在我们身边。

2.直观感受，唤醒心声。

小学低年级学生更容易接受形象直观的事物，对于声音也同样如此。因此，在多声部音乐的教学中，教师可以借助图形、线条、手势等化有声为有形，并引导学生联系身边熟知的事物，将抽象的音乐转化为具体形象的东西，从而更好地感受音乐、理解音乐、表现音乐。如：笔者在教学苏少版《音乐》三上《小儿垂钓》时，便让学生手持无钩小鱼杆，切身体验“甩”“掂”“拎”“提”等钓鱼动作，从而理解歌曲作者廖乃雄先生为何用三拍子来创作歌曲，为何会在第一拍出现休止，并唱出歌曲独有的童趣韵味。当学生唱好主旋律后，必将为二声部歌曲教学打下坚实的基础。

3援循序渐进，润物有声。

音乐审美应遵循从感受到理解再到表现的原则。因此，任何音乐活动都要从感受开始。如：在教学人音版《音乐》三上《美丽的黄昏》时，笔者就要求学生注意和声与复调结合给主旋律带来的一种特有的音响背景及持续固定低音带来的安详、平静的意境。

理解音乐是指对多声部音乐作品内容、风格的理解。教学中，教师要循序渐进、层层深入、由表及里地引导学生理解音乐。如：欣赏哈尼族合唱作品《其多列》时，教师要从作品背景、特性音程、主题动机等角度进行讲解。《其多列》是一首广为流传的哈尼族游戏歌曲，学生能在这首歌曲中学到大量的自然生活知识，并感受到人与自然和谐发展的理念。主题为一个多次重复的 8小节，这8 小节的曲调具有哈尼族典型的语音特点。在引导学生理解作品时，教师要让其尝试演唱主题旋律部分的二声部，同时要提醒学生演唱时注意与和声声部的语气、音色、力度进行对比。

表現音乐可分为对作品内容的表现、对作品风格的表现、对音乐基本技能的表现。笔者特别认同杨鸿年先生提出的多声部音乐表现的原则，即准确性原则、审美性原则、创新性原则。在教学时，教师首先要引导学生准确地表现音乐，忠于原作，同时要把作曲家的意图与学生的审美旨趣结合起来，并让学生学会用创造性思维去看待作品、演唱作品。

另外，在小学低年级的多声部教学中，笔者经过大量的教学实践，总结出一条行之有效的路径：节奏教学切入寅卡农式节奏练习寅加入音高的卡农练习寅柱式和声（简易二声部）练习。如对于《郊游》这首歌曲，笔者便采用了以上方法进行多声部教学。当然，并不是所有的歌曲都适合以上方法，如《义勇军进行曲》《摇篮曲》等 就不 一定 适合 ，这要 视作 品的 风格 、情绪 、和声等综合音乐要素而定。

4.全面覆盖，声入生心。

有经验的教师可将多声部教学贯穿于教学的始终，如笔者在每堂课的师生问好时便开始进行多声部教学：

此外，低年级多声部教学还应该融合在节奏练习、视唱练耳、声势律动等一系列音乐活动中，融合在唱歌课、欣赏课、器乐课等不同的音乐课型之中，从而全面、系统地培养学生的多声部演唱（演奏）能力。

【参考文献】

[1 ]杨鸿 年. 童声 合唱 训练 学[ M ].北 京：人民音乐出版社，2002.

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.