如何在初中历史教学中培养学生的问题意识

李子龙

《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程目标、内容标准以及实施建议等方面对初中历史教学改革作出了明确说明，要求教师在教学过程中，以多种方式培养学生的问题意识，使学生养成善于思考、敢于质疑的精神，进而推动学生的发展。基于此要求，我在组织初中历史教学活动的时候，对如何培养学生的问题意识进行探究，积累了以下经验。

一、创设教学情境，激发学生问题意识

在新课改背景下，历史教学活动的开展需要以人文主义为指导，在凸显学生主体性的过程中，立足学生不会提问、不爱提问等现状，以问题情境的方式，激发学生的探究兴趣，引导学生在体验情境的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，从而以扎实掌握所学为基础，获得问题解决能力的发展。在组织历史教学活动的时候，教师创设问题情境的方式是多种多样的，如立足信息资源创设问题情境、结合知识矛盾点创设问题情境等。一般情况下，我会以知识矛盾点为切入点，创设问题情境。因为，历史是动态发展的，其在发展的过程中，始终处于新旧交替状态。在教学活动中，如果教师能以此为基础，引导学生感知事件的异同，对其进行对比分析，不仅可以引发学生的思考，还可以使其在发挥自主性的前提下，加深对历史事件的理解。例如，在介绍有关中国资本主义萌芽的内容时，为了使学生对中国资本主义萌芽的历史背景及产生条件进行分析，我引导学生对中外资本主义萌芽有何异同进行思考、分析。在这个过程中，学生会发挥主观能动性，结合历史发展情况，从政治、经济、市场等方面进行详细分析，并提出问题：在资本主义萌芽时期，中外对资本主义发展所提供的政策有什么不同？根据学生提出的问题，我再次引导其从政治角度对资本主义萌芽的背景进行探究，从而引出西方国家的重商主义政策和我国的重农抑商政策。这样，不仅可以使学生获得探究问题的机会，还可以使其在自主体验的过程中，乐于提出问题，掌握基础知识，发展问题意识。

二、教师有效引导，启发学生进行课堂提问

在当前的初中历史教学活动中，大部分教师掌握着教学的主动权，一味地按照教材内容向学生灌输知识。要想在初中历史教学活动中培养学生的问题意识，教师就要发挥引导作用，以教学内容为切入点，启发学生提出问题，从而在问题的发现与解决中，提高学生的问题意识。以“星星之火，可以燎原”为例，这节课将中国历史上尤为重要的起义和会议串联了起来。在教学活动中，我先利用多媒体向学生直观呈现了相关的影视资源，以此使学生受到视觉上的冲击，并鼓励学生在观看的过程中思考这些历史事件中有哪几个“第一”。在此指导下，學生会通过影视资源提出这样的问题：哪个起义打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪？第一个农村革命根据地是如何建立的？根据学生提出的问题，我结合教材内容，将南昌起义、八七会议等呈现给他们，借此引导学生如何分析历史事件，掌握历史事件的时间、领导人、意义等基础内容。这样，不仅激发了学生思考的积极性，还渗透了新知内容，有利于学生在自主提问中扎实掌握所学。

三、课后探索反思，引导学生思考问题

在初中历史教学活动中，课后反思是不可或缺的部分。有效的课后反思不仅可以使学生自主地对所学历史知识进行思考、整理，加深对所学内容的理解，还可以使其在巩固知识的过程中，发现新的问题，就此展开深入的探究，从而促进思维能力的发展。在组织历史教学活动的时候，我发现学生往往面临不知如何评价历史事件、历史人物的问题。对这些内容做出评价，需要学生系统地运用所学知识，并在批判性思维的作用下，对其进行多元评价。基于此发现，我尝试在课后复习活动中，引导学生对所学的历史事件、历史人物进行评价，促进学生问题意识的进一步发展。以“秦朝的统一”为例，在教学活动中，我向学生提出了这样的问题：有人说秦始皇统一中国推动了历史的发展，是功大于过;有人说，秦始皇在统一中国之后，实施暴行，给人民带来了伤害，还引发了新的战争，是过大于功。对此，你怎样看呢？

总之，在初中历史教学活动中，教师要立足课改要求，创设问题情境，激发学生的问题意识，积极引导，启发学生提出问题，课后继续探索，引申历史问题，从而使学生在发现问题、解决问题的过程中，扎实掌握所学，养成问题意识。