小学低年级语文阅读教学实施家校共育策略研究

摘 要：家庭教育对学生的学习与性格养成有重要的影响，尤其是小学低年级学生，他们的思想性格尚未定型，仍需要有效的引导，才能形成良好的思想情感和性格品质。在小学低年级语文阅读教学中，教师可以借助家校共育的方法，对学生展开综合性的阅读指导培养，使学生由课堂至课外都能得到良好的教育，这有利于提升小学生的阅读能力。结合小学语文阅读有关内容，就如何实施家校共育展开研究。

关键词：小学;低年级;语文阅读;家校共育

阅读能力是小学生应该具备的一项能力，而在以往教学过程中，发现不少学生阅读课文内容时会存在注意力分散、缺乏阅读的热情，这与教师的阅读教学方式有关。同时，在小学低年级语文阅读教学中，很多教师只关注到课堂上学生的阅读学习情况，忽略了课后学生的阅读指导，从而让一些学生产生了课后阅读的惰性，进而影响到学生阅读能力的提升。为了有效解决这一问题，本文将从小学低年级语文阅读教学角度谈一谈家校共育的策略，以实现小学生课中及课后的阅读全方位教学，使学生在阅读中形成良好的阅读能力。

一、小学低年级语文阅读教学实施家校共育的意义

1.能够对学生展开全方位的阅读教学

一般情况下，小学生只会完成教师的阅读教学任务，课后很少主动阅读书籍，除非是一些有趣的漫画书。经研究，在小学低年级阅读教学中实施有效的家校共育教学方式，能够让学生得到全方位的阅读教学引导。比如，在阅读教学中，教师可以对学生实施有效的阅读教学引导。课后，教师可以联合学生家长，共同对学生的课后阅读实施有效指引。其中，家长可以根据教师提出的阅读教学意见，督促学生课后继续展开阅读，这有利于将阅读教学延伸至课后。

2.有利于培养学生良好的阅读习惯

很多小学生性格活泼好动，且十分贪玩淘气，若教师只专注课内的阅读教学，而忽略了课外的有效引导，并且一味地要求学生完成阅读学习任务，只会导致学生产生厌学的情绪，进而失去阅读的兴趣与动力。但是，通过适当的家校共育方法，能够有效培养学生良好的阅读习惯[1]。学生阅读习惯的养成不是短时间内完成的，且家长对自己孩子的喜好把控比较好，所以教师可以借助家校共育的方法，以家长对自己孩子的理解来引导学生完成课后的阅读学习，这有利于学生时刻受到阅读氛围的熏陶，进而在潜移默化中强化学生的阅读能力。

3.有效增强了小学语文阅读教学的效果

对小学语文阅读教学效果的巩固不是一件易事，教师可以借助家长的力量对学生的阅读情况实施有效监督。比如，教师可以构建家校交流群，并且定期将学生应该完成的阅读任务发送其中，家长则根据教师布置的阅读任务，对学生的阅读进行监督，以便及时发现学生在阅读中出现的问题，并且将问题及时反馈给教师，教师针对学生的阅读情况对后期的阅读课程做调整与安排，促使学生得到良好的阅读教学。

二、小学低年级语文阅读教学实施家校共育的原则

1.保持目标一致原则

无论是在小学语文阅读课堂内，还是在课外的家庭阅读教育，都应该保持阅读教学目标一致的原则，促使家校拥有共同的教学目标，这样才能对学生的阅读展开有效的培养。同时，家长也清楚孩子应该达到哪些阅读目标，从而对孩子展开有效的阅读引导，进而将语文课堂尚未完成的目标延伸到家庭教育中，最终让学生得到全面的阅读教育[2]。

2.注意主体教学原则

学生无论在学校还是在家里，其学习地位都是平等的，不存在谁依附谁的问题，这样才能保证学生的主体学习地位，使学生自由、平等地参与阅读，从而让学生在阅读中积累文学知识。在课堂阅读中，教师应该时刻注意学生的主体学习地位，给予学生适当的阅读学习空间，不要安排过重的阅读任务给学生，要让学生既能学到阅读知识又能体会到阅读的乐趣。另外，在家庭教育中，家长也要结合孩子的实际阅读能力，安排适当的时间引导孩子阅读，使他们产生自主阅读的欲望。此外，在家校合作中，教师也要重视学生家长表达意见的权利，不要漠视家长的意见，以综合学生家长的意见对阅读教学工作实施优化，这样小学阅读教学的效果才能得到有效提升。

3.注重家校共育方式的多样化

多样化的阅读教学方式能够强化学生的学习意识，使其产生阅读的动力与激情。所以，在家校共育的过程中，教师以及家长都应该尊重学生的学习兴趣，并以学生实际的阅读兴趣为出发点，对现有的阅读教学方式实施创新，以引入新鲜有趣的阅读教学方式，进而促进阅读教学方式多样化，最终让学生得到良好的阅读学习体验。比如，学校与家庭可以借助先进的信息技术，对学生展开阅读教学，引入与阅读相关的素材内容，让阅读更加丰富，从而 激发学生的阅读兴趣。

三、小学低年级语文阅读教学实施家校共育的策略

1.尝试构建家校共育的阅读教学网络

在小学低年级语文阅讀教学中，家校共育是相辅相成的，家长需要听取教师的意见，而教师也要虚心接受家长的建议，这样才能有效发挥家校共育的作用。其中，教师可以联合学生家长，利用信息技术构建网上交流群，让学生家长参与到阅读教育管理活动中，这有利于家长及时了解教师的阅读教育方针和目标，并且可以对相关的教学策略提出意见，有助于完善小学语文阅读教学工作[3]。

以日常小学低年级语文阅读教学为例，教师可以先与家长联系，共同构建一个关于学生阅读的交流群，如微信群、QQ群等，在群里可以讨论学生阅读的各种问题，并互相给予适当的阅读教学意见，进而创建良好的家校合作环境。然后，在实际的阅读教学中，如教学一些较为基础的写景类文章内容时，除了课上要求学生完成相关的阅读学习任务之外，教师还应该提前发送一些与写景相类似的课外读物、素材，让家长抽时间陪伴孩子阅读，帮助他们认识其中的生字，从而引导学生顺利完成阅读内容，进而激发学生的阅读兴趣。

2.适当开放阅读教学环境促进家校和谐

语文教师适当开放阅读教学环境，能够有效实现家校合作，而闭塞的教学环境不利于学生家长参与阅读教学工作，也不利于构建家校共育关系。只有让学生家长体验真实的阅读教学工作，才能对教师的阅读教学工作内容提出建设性的意见[4]。所以，语文教师应该尽量开放课堂阅读环境，让学生家长有更多机会了解课堂教学情况和学生的实际学习状态，促进家校合作共育。

比如，教师可以定期邀请学生家长走进校园、走进实际的语文阅读课堂，实地体验语文阅读的教学环境。其中，家长可以实地参观学生的阅读课堂环境，真实感受学生的学习和生活环境。然后，学生家长可以将自己的意见或者建议提出来，帮助教师及时发现阅读教学过程中存在的问题，并协助教师做好相应的教学问题纠正。与此同时，教师还可以借助家长来校参观的机会，向家长普及和宣传相关的课后阅读教育方法，从而帮助学生家长树立正确的教育观念，以总结有效的家庭阅读教学方法，实现有效的家校合作共育。

3.引导学生家长参与阅读社团的组建

由于小学语文阅读教学时间有限，不少教师为了完成阅读教学任务，布置的任务过多导致学生参与阅读活动的时间比较少，多数学生都在完成阅读问题的分析与解答，无法体会到阅读的真正乐趣。因此，在日常的小学语文阅读教学中，教师要针对低年级学生的实际学习特点，以激发学生阅读兴趣为出发点，鼓励家长共同组建相关的阅读社团，为学生带来更多丰富多彩的阅读活动，拓宽学生的学习空间以及增进学生的阅读机会，从而共建良好的家校和谐的教学环境。

首先，家长来自不同的工作领域，他们所接受的文化教育也有所不同，每个家长都有自己的一套教育理念。所以，通过引导家长共同组建课后阅读社团，有利于打造具有不同特色的阅读活动，从而丰富学生的课后阅读学习，并让学生获得更多的阅读知识，最终实现学生的自我身心发展。其次，家长参与阅读社团的组建，有利于减轻教师的阅读教学工作压力，对提高阅读教学质量和效率起到一定的帮助作用[5]。

比如，学校可以鼓励家长担任阅读社团的相关职务，促使家长参与到学校的阅读教学活动中，从而发挥家校共育的力量，共同监督和引导学生的阅读学习生活。家长的参与可以为学生带来更多学校阅读教学没有的学习内容，有利于拓展学生的阅读视野，也弥补了教师自身阅读教学的不足，完善了阅读教学工作。所以，学校需要尽可能发挥家长的力量，以拉近学校教师与家长之间的距离，从而形成良好的家校共育关系。

四、结语

家校共育能够促进小学低年级语文阅读教学工作的开展，也能够促使教师得到更多有效的阅读教学意见，使语文阅读教学更加合理和科学。因此，在实际教学中，教师可以构建相关的家校共育网络、开放课堂阅读环境以及引导家长构建相关的课后阅读活动等，以发挥家长的力量，共同落实好小学语文阅读教学工作。

参考文献：

[1]孙华.家校结合，培养农村低年级孩子良好的阅读习惯[J].中国校外教育，2019，21（11）：84.

[2]柳槐林.家校共育背景下的小学语文阅读教学探析[J].新教育时代，2019，20（35）：307.

[3]朱瑾.小學语文低年级家校阅读教学策略分析[J].考试周刊，2017，13（35）：320.

[4]毛艳.基于家校共育的小学语文阅读教学思考[J].教育研究与实践，2019，5（2）：98-99.

[5]谢小军.探讨家校共育在培养低年级小学生阅读习惯的应用[J].文渊，2019，13（7）：128-138.

作者简介：魏翠芳（1970—），女，汉族，甘肃兰州人，本科，一级教师，就职于甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学，研究方向：小学基础教育。

编辑 曾彦慧