咸水歌进入课堂教学策略

◎蔡小颜

咸水歌是珠江三角洲、北部湾海域，以及福建、海南等地区“水上居民”传唱的民歌。其中广州方言演唱的咸水歌历史悠久，流布最广，特色鲜明，是南方水上非物质文化的精华。

我校是广州市非文化遗产咸水歌的传承基地。一直以来通过兴趣班、文艺汇演、参赛等形式开展咸水歌传承活动。而课堂教学作为教学的基本形式，也是有效传播咸水歌的主渠道。在课堂上采取多种教学策略，使“咸水歌”渗透到音乐教学中，以实现传承弘扬的目的。

一、通过情境创设，让孩子感受咸水歌的韵律之美

《论语》子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：学生未到心求通而未得时不可开其意；学生未到口欲言而未能时不可达其词。教师要在课堂上设计一种情景，开启学生的学习欲望，激发学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，把被动接受知识变为主动地学习，现代教学思想继承和发展了这一教育思想，明确指出教师要尊重并弘扬学生学习的主体性，唤起学生学习的积极性，并适当加以引导以达到教学目标。在中高年级咸水歌教学中本人运用语言、实物、音乐、信息技术等手段，创设生动逼真的音乐环境，激发学生的音乐情感，充分调动学生的积极性。

（一）通过语言创设音乐教学情境

音乐课上创设情景包括两个部分，一是情感，二是环境。二者相结合就形成一个人内在感受与外部因素相互所形成的音乐教学所特有的情感世界。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”

在学习咸水歌《撑船撑到荔枝湾》时，海浪声、海鸟声、柔美而悠扬的音响舒缓而悠长地充盈着整个课室，我用诗一般的语言描述着荔枝湾，描述它的过去与现在。给学生创设了一个优美的教学情境。当学生都很向往的时候加进撑船的动作，伴随着音乐进行律动，让学生感受体验咸水歌《撑船撑到荔枝湾》的韵律之美。

（二）运用美术创设音乐教学情境

音乐与美术就是一对孪生姐妹，虽然表现形式不一样，但是他们的表情达意却极其相似，在学习咸水歌《撑船撑到荔枝湾》时，通过多媒体课件把荔枝湾的过去与现在的图片画面都展现出来 ，伴随着音乐，让学生仿佛身临其中感受荔枝湾过去与现在的变化，从而也能很好地去理解词曲作者的意图，让学生更好地了解本土的音乐文化，感受咸水歌的韵律之美，从而激发热爱家乡情感爱祖国的情感。

二、通过音乐感受体验，让孩子感受咸水歌的风格特点

水上居民出海作业，水面辽阔空旷，浪急风高，艇与艇之间有一定的距离。为了相互沟通交流，水上家人常以高声咏唱来相互交流，但这种交流方式在当代学生中是不使用的，怎样才能让学生去理解这种交流方式，让学生更好地感受咸水歌的风格特点呢？

（一）师生互动，交流自主探究

从学生熟悉的现实生活的话题入手，提出问题，调动学生的情绪形成良好的课堂气氛切入口。例如：在《撑船撑到荔枝湾》的教学中：

师：今天老师带来一段视频，你们听他们跟我们打招呼的方式有什么不同？

生：他们用唱歌的方式打招呼。

师：你们能够模仿一下他们的问候方式吗？两个一组试试看。

此环节表面上是学生模仿水上人问候的方式，实质上已巧妙地进入感受咸水歌的特点之一，歌唱方式——“对唱”的探究学习。

随后，教师出示ppt图片，让学生观察：“请看图片，你知道他们是谁？他们在干什么？”

生答：渔民，他们在捕鱼，他们在对歌……

师激励性评价：“是的，这是水上居民们在对歌，这是他们相互沟通以及抒发情感的一种方式。咸水歌是水上居民在生产生活中随意尽兴哼唱的歌谣，驾船撒网，婚丧嫁娶，庆贺节日，咏男女恋情，叹生活艰辛。无论自然条件多么艰苦，他们依然用咸水歌来唱出自己对社会、人生的看法，来抒发自己的思想感情。所以咸水歌的音乐特点之一优美流畅。”

（二）解疑点拨，合作探究

在学习咸水歌一段时间后，对于高年级的学生可以进一步地提高要求，让学生从歌曲的特点上进行探究，更深入地了解咸水歌这一具有浓郁地方特色的音乐特点，提高学生综合素质。

师：我们广州地区的咸水歌有哪些特点呢？我们一起来找一找吧。看这些广州咸水歌词曲，你们能找出它们的共同点吗？分组讨论试试看。

学生小组讨论后回答：“有衬词、用广州方言演唱、有的歌曲有附点节奏，大多数有八分音符和十六分音符。”

师归纳小结：“是的，广州咸水歌用广州话演唱，广州咸水歌一般由上下两个乐句组成单乐段，或由四个乐句组成复乐段。一般八字为一句，两句为一节，句尾如同格律诗一样押平声韵节奏多以口语、俗语等入歌，加插衬字拖腔较多，如： 呀哩、叻啰、姑又妹、哥又兄等。咸水歌的节奏由其生活状态决定，它是在摇摆或划桨的基本节奏上组成的，是以正规节奏为主，以八分音符、十六分音符交替使用，又因语言和感情的需要，出现附点音符和切分音，从而使不正规节奏在对位上起着变化，给人以优美、流畅的感受。我们也来感受体验一下，比一比哪一个小组更投入。”

接着配上划桨的律动唱《天上有星千万颗》前两句。学生实践中感受体验广州咸水歌的旋律节奏等音乐特点。

三、通过音乐创作，让孩子感受创作咸水歌的乐趣

《音乐课程标准》指出：“创造是一乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术价值功能和价值的重要体现。创造是发挥学生想象力和思维能力的过程手段，对于培养具有实践能力的创造人才具有十分重要的意义。”

（一）即兴模拟表演

音乐即兴教学方法有很多，基本的有模拟法和随机法。在音乐课堂上，本人主要通过模拟法让孩子感受音乐创作的乐趣，在学习中培养学生的观察力、理解力、想象力、表演能力和创新实践能力。广州方志记载：民国中秋时节，广州疍民常把船摇至江心，连成“中秋咸水歌擂台”。根据“中秋咸水歌擂台”这一主题，引导学生进行即兴创作，全体学生先进行模拟海浪声，再请部分学生扮演疍民，踩着海浪声的节奏正在摇船，部分学生听着咸水歌的原唱进行模仿表演，并说出利用了哪首歌曲的旋律？学生全程投入，乐在其中。这一创造教学活动，为咸水歌的创作进行很好的铺垫。

（二）歌词编创的实践

小学生的创作实践是指教师向学生提供一些熟悉的音乐元素，如最基本的节奏、最基本的音调、最基本的动作方法、最基本的组织方法等，去创造新的音乐作品并使学生在创造过程中得到满足。

咸水歌编创实践教学我主要运用了歌词替换法进行编创活动。广州的咸水歌多数是“姑妹腔”和“担伞调”节奏比较规整，一般就上下两个乐句组成，除去衬词歌词也比较少，所以替换歌词也不是太难，主要引导学生对校园、社会创作一些积极向上、反映学生风貌的歌词，也可以用童谣代进去。由于传统的广州咸水歌是清唱的，又是用广州方言唱学生觉得很亲切，创作的时候总会有很多好玩的词语蹦出来，配上学过的曲调，之后让学生进行互评推选出优秀的作品。相互传唱，每次上完创作课后，总有几句旋律在校园飘荡。

四、通过评价，激励孩子乐意表演咸水歌的欲望

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。科学有效地进行课堂教学评价是现代课堂教学的基本策略之一。有效的课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段。

传统的咸水歌表演多为对唱，也有独唱。但都是在劳动中产生，要传承咸水歌，必须会唱传统的咸水歌，而“评价”是激励孩子们参与表演的强心剂。例如：在课前明确教学目标：1.要会唱一首传统的咸水歌，并以小组为单位成立“咸水歌队”；2.以“咸水歌”队为单位，积极参与斗歌比赛；3.斗歌比赛完后采取学生“自评”“互评”教师“点评”等多种评价手段，并提出“两个优点+一个不足”即“2+1”的评价方式进行评价，让孩子们总结取得的成绩和经验，分析存在的问题和解决的方法，达到取长补短、互相促进的目的。

即兴表演，也可以进行歌词的改编，让咸水歌的内容与表现更加丰富，表演的气氛更加热烈。例如：在《猜花名》《拆字眼》等教学中，则采取小组竞赛，比一比，谁的创作的歌词最丰富？哪一组猜的“花名”“字眼”最多的方式来进行激励性评价，热烈的气氛和及时的鼓励让学生体验成功的喜悦正是最好的评价效果。