英语教学中几种常用的心理效应

徐儒艺

众所周知，学生的学习心理状态直接关系着学习的成功与否。在英语教学中抓住学生的心理特点与学生进行沟通，积极运用心理效应和沟通技巧，能够减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动、有效地投入学习，形成乐学、爱学、会学的学习状态，从而取得更好的教学效果。

一、适当运用被赏识心理

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性深处最大的欲望，莫过于受到外界的认可和赞美。”我们都知道，学生在学习的过程中，会渴望从老师那里得到关注和赞美，获得学习的成就感。所以在英语课堂教学中，教师对学生行为表现的赏识、适度的赞美和鼓励，可以增强学生的自信，促进学生自我发展。赏识教育要求教师合理运用各种赞美技巧，尽最大的努力去激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动学习和成长。教师一个赞扬的眼神、一个甜甜的微笑、一句肯定和鼓励的话语，都能让学生感受到温暖，促使他们积极主动克服困难和懒惰，努力学好英语。在英语课堂上，我们要擦亮眼睛，积极挖掘每一个学生的闪光点和积极行為，给予适当的赞美和鼓励，让赏识成为一种习惯。

二、有效利用罗森塔尔效应

罗森塔尔效应，也叫“皮格马利翁效应”。1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐意和别人打交道。罗森塔尔效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，会使他进步更快，发展得更好。所以我们在英语教学过程中，教师要有意无意地通过语言、态度、表情等方式，将自己对学生更高的期望传递给学生，并暗示他们能够通过自身的努力和外界的帮助达到某一期许。这样，学生得到了积极的暗示和肯定，自信心大大提升，同时为了不负老师的期望，就会加倍努力使自己的智力、学业成绩和社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。

三、 课堂中积极运用记忆术

英语作为一门外语，若要学好，大量的背诵和记忆是必不可少的。背诵是有效的学习方法，也是语言输入的一种高效途径，它既可以帮助学生巩固和掌握英语基础知识，又能培养学生良好的语感，帮助学生顺利进行听、说、读、写等活动。所以在教学过程中，教师要好好利用记忆规律，调整好上课重难点的时间，并帮助学生掌握一些背诵方法和技巧，提高教学效率。

系列位置效应表明，如果学习材料中部分的位置不同，学习效果就不同。记忆一篇文章，开头部分和结尾部分的记忆效果就比中间部分要好。因此，我们在课堂教学中，可以把重要的知识点安排在课堂的开头和结尾。我们可以用复习旧知或创设情境呈现新知的方式来导入一堂课，然后以总结重难点或辨析易混淆的知识点来结束一堂课，这样可以让学生在记忆知识点方面达到事半功倍的效果。其次，我们在让学生在背诵单词或文章时，每次背诵的时间不宜过长，并不时变化背诵文章、单词的开始位置，克服背诵时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘得很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘，也就是说，遗忘发展的规律是“先快后慢”。因此，我们在教学过程中要求学生在学习之后立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习的时间间隔可以逐渐增加。比如，我们在教授了新知识之后的第一天，便要求学生对重难知识点进行记诵，然后在第二天后进行第一次复习，三天后再复习巩固一次，下一次复习则可以安排在一周之后，以此类推。在要求学生记忆单词和句型、文章的时候也是如此。在习得了新知的时候，时不时地检查和复习旧知，让学生在发生遗忘之前及时复习，克服遗忘。

总之，英语教学不仅是教师和学生之间的语言交流工作，更是教师和学生之间的心理沟通工作。了解常见的心理效应并合理地应用到教学之中，能够充分调动学生的积极性，激发学生潜能，减少学习障碍，从而扬长避短，使教学工作效能达到最优，使师生的智慧和自身价值得到最大限度的发挥。

（作者单位：江西省南昌高新技术产业开发区麻丘学校）