小学数学构建探究式课堂策略

林文通

小学数学涉及的知识点较多，不仅需要准确记忆，更要加深理解、灵活应用，因此，寻找有效的教学策略，提高教学质量，一直是教师关注的重点。探究式课堂能够有效激活学生的思维，使学生主动思考问题，在探究中亲历知识的形成过程，实现“再创造”。教师要抓住探究式教学的特点，做好合理的教学规划与设计，积极寻找与应用探究式教学策略，以高效完成教学目标。

一、精心设计教学内容，在探究式教学中促进思考

探究式教学突出“探究”二字，这就要求教师深入挖掘教材，巧妙理出适合学生探究的素材，使学生更好地在探究中深度思考。为保证探究式教学工作的顺利实施，教师应做好教学内容设计，在教学内容上追求精而不在多。首先，转变思想观念，提高对探究式教学的认识，从整体上对小学数学教学内容进行把握，做好数学知识点的整合，为探究式教学工作的开展做好铺墊。其次，在数学内容的讲解上，应进行一材多用，一材多变，充分挖掘数学材料的价值。最后，在例题和训练习题的选择上应用心，确保数学习题具有针对性、典型性，学生通过巩固训练，实现深度探究，以此理解知识，掌握解题方法，达到融会贯通，灵活应用所学知识解决问题。

在探究式教学中，教师要把准探究特点，积极将教材中的知识变成学生易于融入的探究素材，以促进学生深度参与课堂。如在讲解圆柱的知识时，教师可设计以下例题：有一个圆柱，它的底面周长和高相等，如果高缩短4厘米，表面积就减少48平方厘米，问这个圆柱体的表面积是多少（取3）？ 学生在探究中知道：根据题意描述，底面周长和高相等，由此可推导出它的侧面展开图是一个正方形。在分析数据时，教师引导学生借助草图进行探究，通过已知的数据进行推理，最终求出圆柱体的表面积。

二、巧妙优化教学环节，在探究式教学中激活思维

在构建探究式的课堂模式时，学生的思维训练必须基于教师的巧妙引导，以优化教学环节。教师可以通过三方面寻求突破：首先，明确每节课授课目标。认真学习课程标准，掌握授课的重点、难点，做好教学目标在每节课上的细分，提高教学的目的性与针对性。其次，预留合理的自学时间。探究式学习强调学生的主动思考，教师要将课堂学习的主动权下放给学生，使学生能够有充足的时间进行思考、讨论，以促进学生在深度探究中提升知识的理解。最后，合理设置数学习题难度。为提高学生探究的有效性，在数学习题难度的设置上，应层层递进，逐渐深入，满足不同层次学生的需求，以调动各层次学生积极思考、深入探究，使其体验学习的乐趣与成就感。

如在学习“组合图形的面积”一课时，为激活学生思维，教师可以结合具体的组合图形设置不同难度的问题，引导学生将组合图形分割成比较熟悉的图形，而后分别进行求解，使学生都能找到解题自信。学生在探究中能够实现思维能力的发展。

三、创新课堂授课方法，在探究式教学中提升效率

为保证探究式教学质量，在小学数学授课中应注重充分利用教学资源，做好课堂授课方法的创新，给学生带来学习的新鲜感。首先，提高多媒体技术应用意识。多媒体技术能够将有趣的图片、视频展示出来，让学生在形象的教学辅助中更好地参与探究，教师乘机将难点、重点渗透到课件中，以促进学生的深度探究。其次，积极开展小组学习活动。为提高学生参与的积极性，可围绕教学内容，鼓励学生以小组为单位进行思考讨论，以高涨的热情投入学习。最后，鼓励学生动手实践。针对部分授课内容，课堂上可鼓励学生积极动手，绘制相关的图形，或制作相关模型，感受图形的变化，加深对数学模型的印象，更好地应用于解题中。

如在讲解正方体和长方体知识时，教师可使用多媒体向学生展示以下习题：有一根铁丝，正好可以焊成一个棱长为8厘米的正方体框架;如果改焊成一个长10厘米、宽7厘米的长方体框架，高是多少厘米？该题目较为抽象，很多学生不易理解，教师可以借助多媒体技术，将焊接后的图片展示出来，用不同颜色的线段将相应的棱长展示出来，让学生发现棱长总和相等，并根据长方体的棱长特点进行探究，最终求出这个长方体框架的高为7厘米。

总之，探究式教学与传统教学最大的不同在于教学内容的精选、教学环节的优化、教学手段的创新，在于更加注重学生对知识的自主建构。在探究式的课堂模式中，学生想更好地参与探究，必须基于一定的载体。教师作为课堂的引领者，要抓住数学知识的来龙去脉，巧妙搭建探究平台，使学生既知道知识的“表”，又深入理解知识的“里”，以此促进学生的数学思考，提升其数学素养。

（作者单位：福建省安溪县蓬莱中心学校）