英语绘本教学情境中多元智能的开发

周晶蓉

英语阅读教学是学生多元智能发展的重要途径。随着课程改革的推进，英语阅读教学不再局限于课内阅读，更多的学校与教师会选择内容更为丰富、语言更加活泼的绘本教材，比如译林出版社出版的绘本教材《跟上兔子》。这套教材的引入不再只关注对抽象语言知识的掌握，更多的是在关注学生的形象思维，通过直观的图像与生动的文字表达，打开了学生的语言思維，培养了学生综合的语言运用能力。以绘本为辅助教材应用于教学中，我们无须单一强调语言知识，而会通过左脑右脑的协同发展来开发学生的多元智能。

一、开发左侧大脑

左侧大脑半球为语言区，其中包含说话中枢、听觉中枢、书写中枢和阅读中枢，它们之间有密切的联系，语言技能需要大脑皮层有关区域的协调及配合才能完成。在绘本教学中，首先做好语言功能区的智能开发，增进听说读写看的综合能力。

第一，激活固有记忆，根据学生对已有的单词容易忘记的特点，结合国家课程选择与其话题、单元主题相关的绘本内容进行阅读，达到对这些内容的理解与记忆。如《跟上兔子》Where do babies come from绘本中出现了很多动词短语，教师可以结合小学教材中出现过的“come，grow，break”等动词的用法来进行教学，通过babies的出生过程，有序呈现出“come from，come out of”等动词短语，通过绘本生动形象的插图进行理解，既有效刺激了左脑视觉中枢、语言中枢对已学动词及用法的回忆，又拓展了新的用法，为语言智能的发展打好基础。

第二，强化记忆，通过重点记忆或者延时记忆的方法，对并未遗忘的知识进行巩固。如译林版英语三年级教材中family主题，恰巧《跟上兔子》同样有This is my family绘本阅读。教师可以在每期主题单元内容复习之后指导学生学习绘本，通过声情并茂的阅读和角色扮演，强化说话中枢的语言能力，从而有效巩固family主题单元的教学内容。

第三，分层训练，根据教材的具体内容或者学生的实际情况，有针对性地进行分层教学，分组训练。如《跟上兔子》Snow的绘本内容，教师可以结合左脑听说读写的语言功能，设计层次性较强的阅读训练，针对绘本中邮递员、警察、农民、孩子的内容分别设计听力、阅读、书写、口语表达练习。通过自主选择，学生分别对邮递员、警察、农民和孩子的经历进行阅读，完成不同的阅读练习，针对不同的语言功能区进行训练，促进语言智能的个性化与多元发展。

二、左右脑协同发展

我们的绘本教材主题丰富，主要包括家庭生活、寓言、童话、节日风俗、体育探险等。在阅读时要善于区分绘本的主题，不同的学生进行适当综合性语言技能训练，以达成对其多元智能的开发。如涉及节日风俗的绘本，教师可带学生体验学习活动，通过对人际智能的开发，促进学生语言能力的形成。因为绘本教学依从故事情节发展的顺序，所以教师可以设计不同的智能训练，如倒叙可以通过预测、想象、判断、推演等来激发学生探索智能，从而形成语言技能。可以对绘本进行难度的分级，将难度偏小的绘本放在一起先行阅读，难度偏大的放在后面来学习;也可以根据单元内容和具体学习来进行绘本阅读，依据学生的身心特点，选择适合其左右脑开发的策略协同发展，促进学生多元智能的发展，达到事半功倍的效果。在绘本阅读中，我们还可以引导学生参加自主活动，使阅读充满趣味性。比如《跟上兔子》寻宝设置了七个黄金钥匙的阅读任务，让学生通过推理、实践等多种途径来完成颜色、数字、单词、猜谜、凡·高绘画、图形、图书和时间的任务，培养形象思维与抽象思维，左右脑得到有效发展。

三、设计思维导图

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散思维的有效图形工具，它简单却又很有效。思维导图的设计也可以把学生的阅读注意力集中在目标知识点上，围绕主题阅读，展开故事情境，培养发散思维，使学生在建立文本主题的过程中掌握阅读方法。设计运用思维导图不仅能帮学生理清文本脉络，也为学生进一步实践体验打下基础。

思维导图也能够直观地对文本内容加以定向和引导，使学生建立起信息之间的联系，提高处理信息的能力。思维导图的有效运用，也可以促进系统语言思维习惯的形成，提高阅读的元认知能力，形成阅读思维的判断力。以思维导图为抓手，通过教师引导、小组讨论、个人操作反馈，学生不断提升阅读绘本的能力，培养系统的语言思维。

（作者单位：江苏省如东县掘港街道环北小学）

本文系江苏省如东县“十三五”2016立项课题“小学英语情境创设中对话有效性的实践与研究”研究成果之一，课题编号：rdlx/2016/150。